8 NOVEMBER 2024. - Besluit van de Regering van de Franse Gemeenschap tot wijziging van het besluit van de Regering van de Franse Gemeenschap van 15 september 2022Relevante gevonden documenten type besluit van de regering van de franse gemeenschap prom. 15/09/2022 pub. 08/12/2022 numac 2022033573 bron ministerie van de franse gemeenschap Besluit van de Regering van de Franse Gemeenschap tot vaststelling van de prioritaire oriëntaties en thema's van de voortgezette beroepsopleiding van de leden van het onderwijzend team van de scholen en de personeelsleden van het multidisciplinaire team van de psycho-medisch-sociale centra voor de periode tussen de schooljaren 2023-2024 en 2029-2030 sluiten tot vaststelling van de prioritaire oriëntaties en thema's van de voortgezette beroepsopleiding van de leden van het onderwijzend team van de scholen en de personeelsleden van het multidisciplinaire team van de psycho-medisch-sociale centra voor de periode tussen de schooljaren 2023-2024 en 2029-2030

De Regering van de Franse Gemeenschap, Gelet op artikel 6.1.5-8, eerste en tweede leden, van het Wetboek voor het basis- en secundair onderwijs;

Gelet op artikel 88/1 van het decreet van 17 juni 2021Relevante gevonden documenten type decreet prom. 17/06/2021 pub. 30/07/2021 numac 2021031888 bron ministerie van de franse gemeenschap Decreet tot vaststelling van Boek 6 van het wetboek voor het basis- en secundair onderwijs en tot vaststelling van de titel betreffende de voortgezette beroepsopleiding van de leden van het onderwijsteam van de scholen en van de personeelsleden van het multidisciplinaire team van de PMS-centra sluiten tot vaststelling van Boek 6 van het wetboek voor het basis- en secundair onderwijs en tot vaststelling van de titel betreffende de voortgezette beroepsopleiding van de leden van het onderwijsteam van de scholen en van de personeelsleden van het multidisciplinaire team van de PMS-centra, zoals ingevoegd door het decreet van 20 juli 2023;

Gelet op het besluit van de Regering van de Franse Gemeenschap van 15 september 2022Relevante gevonden documenten type besluit van de regering van de franse gemeenschap prom. 15/09/2022 pub. 08/12/2022 numac 2022033573 bron ministerie van de franse gemeenschap Besluit van de Regering van de Franse Gemeenschap tot vaststelling van de prioritaire oriëntaties en thema's van de voortgezette beroepsopleiding van de leden van het onderwijzend team van de scholen en de personeelsleden van het multidisciplinaire team van de psycho-medisch-sociale centra voor de periode tussen de schooljaren 2023-2024 en 2029-2030 sluiten tot vaststelling van de prioritaire oriëntaties en thema's van de voortgezette beroepsopleiding van de leden van het onderwijzend team van de scholen en de personeelsleden van het multidisciplinaire team van de psycho-medisch-sociale centra voor de periode tussen de schooljaren 2023-2024 en 2029-2030;

Gelet op de "gendertest" van 17 september 2024 uitgevoerd met toepassing van artikel 4, tweede lid, 1°, van het decreet van 7 januari 2016Relevante gevonden documenten type decreet prom. 07/01/2016 pub. 12/02/2016 numac 2016029074 bron ministerie van de franse gemeenschap Decreet houdende integratie van de genderdimensie in het geheel van de beleidslijnen van de Franse Gemeenschap sluiten houdende integratie van de genderdimensie in het geheel van de beleidslijnen van de Franse Gemeenschap;

Gelet op het advies van de Raad voor de Voortgezette Beroepsopleiding van 18 januari 2024;

Gelet op het advies van de Sturingscommissie van 20 februari 2024;

Gelet op het voorstel van de Sturingscommissie van 18 juni 2024;

Op de voordracht van de Minister van Onderwijs;

Na beraadslaging, Besluit :

Artikel 1.De titel van het besluit van de Regering van de Franse Gemeenschap van 15 september 2022Relevante gevonden documenten type besluit van de regering van de franse gemeenschap prom. 15/09/2022 pub. 08/12/2022 numac 2022033573 bron ministerie van de franse gemeenschap Besluit van de Regering van de Franse Gemeenschap tot vaststelling van de prioritaire oriëntaties en thema's van de voortgezette beroepsopleiding van de leden van het onderwijzend team van de scholen en de personeelsleden van het multidisciplinaire team van de psycho-medisch-sociale centra voor de periode tussen de schooljaren 2023-2024 en 2029-2030 sluiten tot vaststelling van de prioritaire oriëntaties en thema's van de voortgezette beroepsopleiding van de leden van het onderwijzend team van de scholen en de personeelsleden van het multidisciplinaire team van de psycho-medisch-sociale centra voor de periode tussen de schooljaren 2023-2024 en 2029-2030 wordt vervangen als volgt: "Besluit van de Regering van de Franse Gemeenschap tot vaststelling van de prioritaire oriëntaties en thema's van de voortgezette beroepsopleiding van de leden van het onderwijzend team van de scholen, de personeelsleden van het multidisciplinaire team van de PMS-centra en de leden van het multidisciplinaire team van de territoriale polen voor de periode tussen de schooljaren 2023-2024 en 2028-2029".

Art. 2.Artikel 1 van hetzelfde besluit wordt vervangen als volgt: "

Artikel 1.De prioritaire oriëntaties en thema's van de voortgezette beroepsopleiding voor de leden van het onderwijzend team van de scholen, voor de periode tussen de schooljaren 2023-2024 en 2028-2029, omvatten in ieder geval de volgende elementen: 1. Prioritaire opleidingsoriëntatie: De evoluerende aanpak zich eigen maken van de opnamen van de leerbehoeften van alle leerlingen, met name door praktijken van pedagogische differentiatie, nauwgezette observatie en diagnostische en formatieve evaluatie Prioritaire opleidingsthema's in overeenstemming met deze oriëntatie: a.De betekenis, de uitdagingen, de opvatting, het juridische, institutionele en conceptuele kader van de evoluerende aanpak; b. Pedagogische differentiatiepraktijken (in de klas, individuele begeleiding en specifieke aanvullende middelen);c. Didactische differentiatiepraktijken (in de klas, individuele begeleiding en specifieke aanvullende middelen);d. Evaluatie in dienst van de leerprocessen;e. Het Begeleidingsdossier van de Leerling (DAccE) en de uitzonderlijke procedure voor het behoud en de beroepsmogelijkheden;f. De bevorderlijke voorwaarden die de inzet, de nieuwsgierigheid en het verlangen om te leren van alle leerlingen ondersteunen.2. Prioritaire opleidingsoriëntatie: De uitdagingen en verwachtingen van het onderwijssysteem begrijpen en zich eigen maken om schoolherinschakeling te ondersteunen Prioritaire opleidingsthema's in overeenstemming met deze oriëntatie: a.De betekenis, de uitdagingen, de opvatting, het juridische, institutionele en conceptuele kader van de ondersteuning van de schoolherinschakeling; b. Het begrip van het verschijnsel van schooluitval en de componenten ervan;c. De identificatie van risicosignalen en -situaties en vroegtijdige waarschuwingssignalen;d. De rol en missies van de verschillende actoren (interne en/of externe: hoeder van de schoolherinschakeling, gezagvoerders en interveniënten) en hun actiemogelijkheden;de partnerschappen die ontwikkeld moeten worden met toepassing van het individuele opvolging- en begeleidingsstelsel om schoolverzuim en schooluitval tegen te gaan; e. De specifieke missies die zijn toegewezen aan de hoeders van de schoolherinschakelingl en de procedures voor het uitvoeren van deze missies;f. De specifieke missies die zijn toegewezen aan de gezagvoerders van de school en de procedures voor het uitvoeren van deze missies, in het bijzonder de methodologie voor individuele gesprekken en de opvolging van de leerlingen;g. De preventiemaatregelen en het duurzame toezicht op de uitgevoerde projecten.3. Prioritaire opleidingsoriëntatie: Het nieuwe kwalificerende onderwijstraject (PEQ) en het bestuur van het kwalificerend onderwijs (GQ) begrijpen en zich eigen maken Prioritaire opleidingsthema's in overeenstemming met deze oriëntatie: a.De betekenis, de uitdagingen, de opvatting, het juridische, organisatorische en conceptuele kader van het PEQ (PEQ); b. Het modulair leren (PEQ);c. De differentiatiepraktijken in het kader van het PEQ (PEQ);d. De systemen voor structurele remediëring (PEQ);e. De evaluatie in dienst van de leerprocessen in het kader van het PEQ, met name de formatieve evaluatie (PEQ);f. Het leerdossier begrijpen en zich eigen maken (PEQ);g. De samenwerking tussen leraren algemene cursussen en technische cursussen of beroepspraktijken (PEQ);h. De koppeling van het 3de jaar met het PEQ (PEQ);i. De specifieke nadere regels voor oriëntatie van het vierde jaar (PEQ);j. De betekenis, de uitdagingen, de opvatting en het juridische en organisatorische kader van het bestuur van het kwalificerend onderwijs (GQ);k. De beslissingsondersteunende instrumenten voor de programmering van het aanbod van opties voor het kwalificerend onderwijs (GQ);l. De evolutie van de overlegmethoden voor het aanbod van opties voor het kwalificerend onderwijs (GQ).4. Prioritaire opleidingsoriëntatie: De educatieve benadering van de oriëntatie begrijpen en zich eigen maken Prioritaire opleidingsthema's in overeenstemming met deze oriëntatie: a.De betekenis, de uitdagingen, de opvatting, het conceptuele en juridische kader, de methoden, de middelen en de instrumenten van de educatieve benadering van de oriëntatie in de FWB; b. De steun voor de oriëntatie op verschillende gebieden of als een transversale kwestie;c. Ontwikkeling van samenwerkingspraktijken, met name met actoren buiten de school in het kader van de educatieve benadering van de oriëntatie;d. Het onderwijs naar keuze: benaderingen en middelen;e. Het ontwerp, de uitvoering en de evaluatie van oriëntatieactiviteiten;f. Het dagboekje van de leerling.5. Prioritaire opleidingsoriëntatie: Ontwikkeling van een kritische en reflectieve benadering (zowel collectief als individueel) met het oog op de aanpassing en bijsturing van de eigen beroepspraktijken in dienst van het leren van de leerlingen Prioritaire opleidingsthema's in overeenstemming met deze oriëntatie: a.De betekenis, de uitdagingen, de opvatting, het conceptuele kader van de reflectieve benadering en de stappen ervan; b. Het verzamelen van informatie om een stap terug te nemen van zijn praktijken;c. Verduidelijking, opbouw en bevraging van de grondslagen van het beroep, zijn beroepsidentiteit en de met zijn functie verbonden houdingen;d. De argumentatie van zijn keuzes als beroepsmens;e. Het mobiliseren van literatuur, onderzoek, institutionele middelen en publicaties om de eigen praktijken in twijfel te trekken;f. Het experimenteren met benaderingen, systemen en instrumenten die de collectieve reflexiviteit bevorderen;g. De portfolio;h. Ondersteuning, ontwikkeling van de professionele vaardigheden en evaluatie.6. Prioritaire opleidingsoriëntatie: Samenwerkingspraktijken en collectieve intelligentie aanmoedigen en ontwikkelen op basis van de behoeften van de onderwijsgemeenschap en externe partners Prioritaire opleidingsthema's in overeenstemming met deze oriëntatie: a.De betekenis, de uitdagingen, de opvatting en het conceptuele en juridische kader van de collectieve visie op het beroep; b. De verschillende vormen en modaliteiten van samenwerkingspraktijken;c. Instrumenten en methoden om samenwerkingspraktijken te verrijken/uit te voeren;d. Het opbouwen en handhaven van een collectieve dynamiek binnen het onderwijsteam;e. Partnerschappen, ook met gezinnen;f. Uitwerking van een collectieve dynamiek van professionele ontwikkeling, met inbegrip van collectieve intelligentie;g. Samenwerking tussen leerkrachten in het taalbadonderwijs (zowel leerkrachten van (zogenaamde) niet-taalvakken als leerkrachten van taalvakken/moderne talen).7. Prioritaire opleidingsoriëntatie: De referentiesystemen en programma's zich eigen maken en uitvoeren Prioritaire opleidingsthema's in overeenstemming met deze oriëntatie: a.De referentiesystemen in het algemeen en elk referentiesysteem in het bijzonder en/of de rubrieken/secties/vakgebieden van de referentiesystemen zich eigen maken; b. Wetenschappelijke, didactische en technische kennis met betrekking tot de referentiesystemen en de programma's;c. Programma's in het algemeen en elk programma in het bijzonder zich eigen maken;d. Programma's en referentiesystemen in dienst van transversaliteit en interdisciplinariteit;e. Uitvoering van programma's: leersituaties en -sequenties;f. De implementatie, de uitvoering van en het toezicht op de programma's en referentiesystemen binnen een school sturen;g. Moderne talen in de context van immersieonderwijs;h. Onderwijs aanpassen in verband met taalimmersie.8. Prioritaire opleidingsoriëntatie: Ongelijkheden en discriminatie in het onderwijs helpen verminderen Prioritaire opleidingsthema's in overeenstemming met deze oriëntatie: a.Analyse en deconstructie van stereotypen en vooroordelen; b. Analyse van ongelijkheden op school;c. De opbouw van het leren om ongelijkheden en discriminatie te bestrijden;d. Het opzetten van projecten en praktijken ter bestrijding van ongelijkheden en discriminatie.9. Prioritaire opleidingsoriëntatie: Ondersteuning van de ontwikkeling van beroepsvaardigheden in verband met Frans als onderwijstaal Prioritaire opleidingsthema's in overeenstemming met deze oriëntatie: a.De betekenis, de uitdagingen, de opvatting, het conceptuele en juridische kader van FLS, FLE, FLSco en de instrumenten DASPA en FLA; b. Identificatie en analyse van de taalprofielen en de behoeften van de leerlingen;c. Linguïstische, sociale en culturele diversiteit;d. Specifieke pedagogische en didactische instrumenten;e. De meertalige context voor het onderwijs.10. Prioritaire opleidingsoriëntatie: Ertoe bijdragen school inclusief te maken. Prioritaire opleidingsthema's in overeenstemming met deze oriëntatie: a. De betekenis, de uitdagingen, de opvatting, het conceptuele, juridische en organisatorische kader van de inclusieve school, van integratie;b. De betekenis, de uitdagingen, de opvatting, het conceptuele, juridische en organisatorische kader van territoriale polen;c. De bijdrage van territoriale polen aan inclusieve scholen;d. Het conceptuele gebied van specifieke behoeften;e. Onderwijsstrategieën in het kader van inclusieve scholen;f. Samenwerking tussen personeelsleden in het gewoon onderwijs en personeelsleden in het gespecialiseerd onderwijs en/of van territoriale polen en/of in PMS-centra.11. Prioritaire opleidingsoriëntatie: Bijdragen aan de sociaal-ecologische overgang Prioritaire opleidingsthema's in overeenstemming met deze oriëntatie: a.De conceptuele en juridische kaders van de sociaal-ecologische overgang en duurzame ontwikkeling in verband met de referentiesystemen en programma's, en de systemische visie op de sociaal-ecologische overgang; b. Het sturen van projecten in verband met de uitdagingen van ecologische overgang en duurzame ontwikkeling op scholen;c. Bewustmaking van alle personeelscategorieën en in het bijzonder van de personeelsleden van het kwalificerend onderwijs van de beroepssectoren die bij deze uitdagingen betrokken zijn.12. Prioritaire opleidingsoriëntatie: De ontwikkeling van beroepsvaardigheden in verband met specifieke functies of opdrachten, afhankelijk van de loopbaanstappen, ondersteunen. Prioritaire opleidingsthema's in overeenstemming met deze oriëntatie: a. De verschillende afgevaardigden of afgevaardigde-referenten die belast zijn met specifieke opdrachten voor het team, het collectief: (1) opdrachten, rollen, verantwoordelijkheden, houdingen en uitvoering van deze opdrachten met het team, (2) bijzonderheden in verband met de collectieve opdracht;b. De stagemeesters;c. Tussenreferenten in het kader van het PECA (te koppelen aan de collectieve opdrachten);d. De herkwalificatie van leerkrachten technische vakken of beroepspraktijken om op te treden in het kader van het referentiesysteem FMTTN;e. De gemeenschappelijke en specifieke vaardigheden van verschillende functies.Administratieve, juridische en/of ethische vaardigheden in verband met de betrokken functie: opvoeders, kinderverzorgsters, multidisciplinaire teams van territoriale polen, paramedici van het gespecialiseerd onderwijs, leerkrachten in het taalbadonderwijs, CEFA-begeleiders; f. De professionele identiteit van een leerkracht in het immersieonderwijs en de rol van elke leerkracht in het kader van immersie.13. Prioritaire opleidingsoriëntatie: De ontwikkeling van beroepsvaardigheden in selectie- en promotiefuncties ondersteunen. Prioritaire opleidingsthema's in overeenstemming met deze oriëntatie: a. Directies en adjunct-directies: (1) Communicatie, (2) Sturing van de school, (3) Leiderschap (gedeeld, verdeeld), (4) Beheer van personeelsbeleid - en relaties, (5) Administratief, financieel en materieel beheer van de instelling, (6) Beheer van crisissituaties, (7) Mechanisme voor het ondersteunen en ontwikkelen van professionele vaardigheden en het evaluatiemechanisme;b. Specifieke vaardigheden van de volgende functies: coördinatoren van territoriale polen, CEFA-coördinatoren, werkleiders, werkmeesters, directiesecretarissen, administrateurs van internaat, opvoeders-huismeesters/-boekhouders.14. Prioritaire opleidingsoriëntatie: De beroepsintegratie van beginnende personeelsleden ondersteunen. Prioritaire opleidingsthema's in overeenstemming met deze oriëntatie: a. De ontwikkeling van een (namelijk structurele) logica van integratie en ondersteuning van beginnende leerkrachten door het team;b. Beroepssocialisatie;c. Verduidelijking van het beroep, ontwikkeling van de professionele identiteit, van het gevoel van bekwaamheid, van het deel uitmaken van een groep en van de veerkracht;d. Klassenbeheer: organisatiemanagement, klassenklimaat, collectieve verantwoordelijkheid van de personeelsleden;e. Beheer van het leren;f. Het administratieve en organisatorische kader waarin de actie van de leerkracht past.15. Prioritaire opleidingsoriëntatie: Evaluatie in dienst van de leerprocessen aanmoedigen. Prioritaire opleidingsthema's in overeenstemming met deze oriëntatie: a. De betekenis, de uitdagingen, de relevantie, de opvatting, het juridische en conceptuele kader van de evaluatie in dienst van de leerprocessen, van de regulering van de leerprocessen en van de gepersonaliseerde begeleiding in een logica van evolutieve benadering van het leren;b. Evaluatiepraktijken met betrekking tot de referentiesystemen en de programma's;c. Het leren van zelfevaluatie en zelfregulering door de leerling;d. De instrumenten voor evaluatie in dienst van de leerprocessen;e. Praktische en reflectieve benadering van observatie in dienst van de leerprocessen, van de regulering van de leerprocessen en van de gepersonaliseerde begeleiding in een logica van evolutieve benadering van het leren;f. Onderwijs aanpassen in verband met taalimmersie.16. Prioritaire opleidingsoriëntatie: Ontwikkeling van de democratische en burgerlijke dimensie in de beroepspraktijk en de organisatie van het schoolleven. Prioritaire opleidingsthema's in overeenstemming met deze oriëntatie: a. De betekenis, de uitdagingen, de opvatting, de conceptuele, juridische, regelgevende en deontologische kaders van democratie en burgerschap op school;b. Totstandbrenging van een democratische werking en van de participatie binnen de school: methoden, stelsels en instrumenten van de school als een plaats van schooldemocratie en als een gemeenschappelijk goed voor alle leden van de school (personeelsleden, leerlingen, ouders);c. Burgerschap, mondiaal burgerschap, digitaal burgerschap;d. De werking van media;e. De opkomst van extremisme begrijpen en ermee rekening houden.17. Prioritaire opleidingsoriëntatie: Het ontwikkelen, implementeren en evalueren van sturings- en leiderschapsprocessen en -praktijken binnen scholen vanuit een perspectief van samenwerking en professionele en organisatorische ontwikkeling. Prioritaire opleidingsthema's in overeenstemming met deze oriëntatie: a. De betekenis, de uitdagingen, de opvatting en het conceptuele en juridische kader van de sturing van de scholen;b. De ontwikkeling en uitvoering van sturingsplannen;c. De tussentijdse evaluatie van de uitvoering van de doelstellingenovereenkomsten;d. De eindevaluatie van de uitvoering van de doelstellingenovereenkomsten;e. Het opleidingsproces en de opleidingsplannen;f. De rol, de betrokkenheid van de personeelsleden bij gedistribueerd of gedeeld pedagogisch leiderschap.18. Prioritaire opleidingsoriëntatie: Een positief schoolklimaat ontwikkelen. Prioritaire opleidingsthema's in overeenstemming met deze oriëntatie: a. De betekenis, de uitdagingen, het conceptuele kader en de effecten van het schoolklimaat op het leren;b. Relationele en emotionele vaardigheden van personeelsleden, professionele houdingen om een positief schoolklimaat, het welzijn van de personeelsleden te creëren;c. Preventie en beheer van conflicten tussen leerlingen, van geweldproblemen;d. Preventie en behandeling/interventie van pesten (inclusief cyberpesten);e. Stappen (individueel en collectief) om het schoolklimaat te verbeteren;f. Ondersteuning van de ontwikkeling van de sociaal-emotionele vaardigheden van de leerlingen, hun implicaties voor het leren en het partnerschap met de CPMS.19. Prioritaire opleidingsoriëntatie: Bijdragen aan de ontwikkeling van de digitale overgang in het onderwijs. Prioritaire opleidingsthema's in overeenstemming met deze oriëntatie: a. Professionele digitale vaardigheden (professioneel kader, welzijn, ethiek, communicatie, samenwerken, reflexiviteit); b. Digitale pedagogische vaardigheden (gebruik van digitale technologie bij lesgeven/leren: keuze, gebruik, delen, creëren, bescherming van digitale middelen, interacties, evaluaties, feedback, differentiatie, creativiteit van leerlingen, ...); c. Digitale vaardigheden van leerlingen (media-educatie: zorgvuldig, kritisch en verantwoordelijk gebruik, voor informatie, communicatie, het creëren van inhoud, het oplossen van problemen, welzijn, enz.); d. Specifieke digitale en technische vaardigheden buiten het onderwijs (personeel belast met administratie, digitaal afgevaardigde-referent/techno-pedagogische referent, directie, CEFA-begeleider); e. De uitdagingen van kunstmatige intelligentie (AI) en de implicaties daarvan met betrekking tot het onderwijs en het leren van leerlingen, waaronder de juridische en ethische aspecten van AI, de mogelijkheden en risico's van het gebruik van AI door en voor leerkrachten, de mogelijkheden en risico's van het gebruik van AI door en voor leerlingen, de ontwikkeling van de kritische denkvaardigheden van leerlingen.".

Art. 3.Artikel 2 van hetzelfde besluit wordt vervangen als volgt: "

Art. 2.De prioritaire oriëntaties en thema's van de voortgezette beroepsopleiding voor de personeelsleden van het multidisciplinaire team van de PMS-centra, voor de periode tussen de schooljaren 2023-2024 en 2028-2029, omvatten in ieder geval de volgende elementen: 1. Prioritaire opleidingsoriëntatie: De grondbeginselen van het beroep van PMS-ambtenaar begrijpen, zich eigen maken en in vraag stellen, inzonderheid de begeleiderspositie, de juridische, ethische en deontologische aspecten, het institutionele kader en de methodologische aanpak en de transversale vaardigheden. Prioritaire opleidingsthema's in overeenstemming met deze oriëntatie: a. Het institutionele kader, met inbegrip van de rol van de ambtenaar binnen het onderwijsstelsel;b. Het juridische, ethische en deontologische kader;c. De begeleiderspositie (niet-oordelen, globale visie, reflexiviteit);d. Transversale vaardigheden: Communicatie, assertiviteit en onderhandelen;Omgaan met de media; Animatie van groepen;

Projectbeheer en creativiteit; e. De methodologische aanpak (analyse van de aanvraag, anamnese, synthese);De vraagstelling over het gebruik van het informatica-instrument in de methodologische aanpak; f. Preventie;g. Begrippen van psycho-pedagogie en van ontwikkeling bij kinderen en adolescenten in verband met de leerprocessen. 2. Prioritaire opleidingsoriëntatie: De uitdagingen begrijpen, vragen stellen en teamwerk ontwikkelen op het niveau van het P.M.S.-centrum, samenwerking met onderwijsteams en met externe partners/het netwerk.

Prioritaire opleidingsthema's in overeenstemming met deze oriëntatie: a. Teamwerk in het centrum;b. Samenwerking met onderwijsteams;c. Samenwerking met externe partners/het netwerk.3. Prioritaire opleidingsoriëntatie: Bevorderen van en deelnemen aan acties in verband met het welzijn van leerlingen op school. Prioritaire opleidingsthema's in overeenstemming met deze oriëntatie: a. De hefbomen en belemmeringen in verband met welzijn, alsmede de voorwaarden voor de uitvoering;b. Het beheer van sociale netwerken;c. Leerling-leerling en volwassene-leerling relaties en schoolklimaat, inclusief (cyber)pesten;d. Relationele en emotionele vaardigheden.4. Prioritaire opleidingsoriëntatie: Ontwikkeling van relationele en emotionele vaardigheden voor het personeel. Prioritaire opleidingsthema's in overeenstemming met deze oriëntatie: a. Het welzijn van het personeelslid ten behoeve van de ondersteuningsrelatie van de leerlingen.5. Prioritaire opleidingsoriëntatie: De uitdagingen en verwachtingen van het onderwijssysteem en de vertaling daarvan in de beroepspraktijk van PMS-ambtenaren begrijpen en zich eigen maken. Prioritaire opleidingsthema's in overeenstemming met deze oriëntatie: a. De uitdagingen van het onderwijssysteem;systeemvisie en opdrachten van het leerplichtonderwijs, met inbegrip van de doelstellingen om het onderwijssysteem te verbeteren; organisatie en identificatie van de trajecten; b. Het kwalificerende onderwijstraject (PEQ);c. De gemeenschappelijke kern.6. Prioritaire opleidingsoriëntatie: De veranderingen in de samenleving en de gevolgen daarvan voor de beroepspraktijken van de PMS-ambtenaren begrijpen en zich eigen maken. Prioritaire opleidingsthema's in overeenstemming met deze oriëntatie: a. Veranderingen in de samenleving;b. Kwetsbaarheid;c. Ongelijkheden bestrijden;d. Multiculturaliteit;e. Discriminaties bestrijden;f. De impliciete regels in het schoolsysteem.7. Prioritaire opleidingsoriëntatie: De uitdagingen en verwachtingen van het onderwijssysteem betreffende schoolherinschakeling begrijpen en zich eigen maken om die te ondersteunen Prioritaire opleidingsthema's in overeenstemming met deze oriëntatie: a.Theoretische aspecten van schoolherinschakeling; b. De rol en de missies van de verschillende actoren (interne en/of externe: hoeder van de schoolherinschakeling, gezagvoerders en interveniënten) en hun actiemogelijkheden, de partnerschappen die ontwikkeld moeten worden met toepassing van het individuele opvolging- en begeleidingsstelsel om schoolverzuim en schooluitval tegen te gaan;c. Hulpmiddelen voor schoolherinschakeling;d. Samenwerking tussen jongeren, scholen, gezinnen en externe diensten;e. Schoolherinschakeling vanaf het begin van de kleuterschool en gedurende de hele schoolloopbaan.8. Prioritaire opleidingsoriëntatie: De uitdagingen van inclusief onderwijs begrijpen en zich eigen maken om bij te dragen aan de ontwikkeling ervan. Prioritaire opleidingsthema's in overeenstemming met deze oriëntatie: a. De betekenis, de uitdagingen, de opvatting, het conceptuele kader van inclusieve school;b. Ondersteuning en begeleiding van leerlingen met bijzondere behoeften;c. De betekenis, de uitdagingen, de opvatting, het conceptuele kader en de instrumenten van de evoluerende aanpak.9. Prioritaire opleidingsoriëntatie: De educatieve benadering van de oriëntatie aanmoedigen. Prioritaire opleidingsthema's in overeenstemming met deze oriëntatie: a. De betekenis, de uitdagingen, de opvatting, en het conceptuele kader van de educatieve benadering van de oriëntatie;b. De technische en praktische aspecten van de educatieve benadering van de oriëntatie;c. Leerlingen helpen om keuzes te leren maken en een persoonlijk project te ontwikkelen.10. Prioritaire opleidingsoriëntatie: Ontwikkelen van kennis, houding en praktijken in het werk met gezinnen en het ondersteunen van ouderschap. Prioritaire opleidingsthema's in overeenstemming met deze oriëntatie: a. Theoretische grondslagen en praktijken in ouderschapsondersteuning;b. Het ontmoeten en mobiliseren van gezinnen;c. Hechting en hechtingspraktijk.11. Prioritaire opleidingsoriëntatie: Ontwikkeling van je kennis, je houding en je praktijken met betrekking tot de identificatie van moeilijkheden, diagnose en begeleiding. Prioritaire opleidingsthema's in overeenstemming met deze oriëntatie: a. Theoretische, wettelijke en wetenschappelijke grondslagen b.Diagnostische benadering c. Begeleidingsgesprekken d.Interview- en diagnostische instrumenten 12. Prioritaire opleidingsoriëntatie: Ontwikkeling van je kennis, je houding en je praktijken met betrekking tot gezondheidsopvoeding op school, met inbegrip van opvoeding inzake relationeel, affectief en seksueel leven, teneinde de bevordering en de ontwikkeling daarvan te ondersteunen. Prioritaire opleidingsthema's in overeenstemming met deze oriëntatie: a. Gezondheid, in de ruime betekenis, van het kind en de adolescent (aspecten van ontwikkeling, levenshygiëne en lichamelijk welzijn);b. Geestelijke gezondheid van kinderen en adolescenten;c. De specifieke kenmerken van Gezondheidsbevordering op School;d. Opvoeding inzake relationeel, affectief en seksueel leven (EVRAS).13. Prioritaire opleidingsoriëntatie: Ontwikkeling van kennis, houding en praktijken met betrekking tot het beheer van crisissituaties. Het prioritaire opleidingsthema in overeenstemming met deze oriëntatie: a. Beheer van crisissituaties (notie van gevaar, rollen, middelen, verschillende momenten) 14.Prioritaire opleidingsoriëntatie: Ontwikkeling van een kritische en reflectieve benadering (zowel collectief als individueel) met het oog op de aanpassing en bijsturing van de eigen beroepspraktijken.

Prioritaire opleidingsthema's in overeenstemming met deze oriëntatie: a. De uitdagingen, de opvatting, het conceptuele kader van de reflectieve benadering;b. Middelen en instrumenten om individuele of collectieve reflexiviteit te bevorderen. 15. Prioritaire opleidingsoriëntatie: Ontwikkeling van kennis, houding en praktijken in je functie van directie van een P.M.S.-centrum.

Prioritaire opleidingsthema's in overeenstemming met deze oriëntatie: a. Beheer van het personeel/een team; b. Administratief beheer van een P.M.S.-centrum; c. Professionele houding van de directie.".

Art. 4.In hetzelfde besluit wordt een artikel 2/1 ingevoegd, luidend als volgt: "

Art. 2/1.- De prioritaire oriëntaties en thema's van de voortgezette beroepsopleiding voor de leden van het multidisciplinaire team van de territoriale polen, voor de periode tussen de schooljaren 2023-2024 en 2028-2029, omvatten in ieder geval de volgende elementen: 1. Prioritaire opleidingsoriëntatie: De uitdagingen van inclusieve scholen en de missies van de leden van de territoriale polen begrijpen, zich eigen maken en in vraag stellen, in het bijzonder de begeleiderspositie, de wettelijke, ethische en deontologische aspecten, het institutionele kader, de transversale vaardigheden, de uitdagingen en verwachtingen van het onderwijssysteem en de vertaling ervan in termen van beroepspraktijken. Prioritaire opleidingsthema's in overeenstemming met deze oriëntatie: a. Het institutionele kader van de missies van de leden van de territoriale polen binnen het onderwijsstelsel;b. Het juridische, ethische en deontologische kader;c. De posities van de leden van een territoriale pool;d. De uitdagingen van inclusieve scholen;e. De transversale vaardigheden met betrekking tot de missies;f. De specifieke vaardigheden van de verschillende functies in relatie tot de missies.g. Een kritische en reflectieve benadering ontwikkelen. 2. Prioritaire opleidingsoriëntatie: De uitdagingen begrijpen, samenwerkingspraktijken, collectieve intelligentie en teamwerk op het niveau van de territoriale polen, samenwerking met onderwijsteams, de P.M.S.-centra en externe partners aanmoedigen en ontwikkelen.

Prioritaire opleidingsthema's in overeenstemming met deze oriëntatie: a. Teamwerk in de territoriale pool;b. Samenwerking met onderwijsteams;c. Samenwerking tussen jongeren, scholen, polen, CPMS en gezinnen;d. Samenwerking met externe partners.3. Prioritaire opleidingsoriëntatie: De ontwikkeling van professionele vaardigheden ondersteunen en eigen kennis en praktijken ontwikkelen als lid van het multidisciplinaire team van de territoriale polen, als coördinator van de territoriale polen. Prioritaire opleidingsthema's in overeenstemming met deze oriëntatie: a. Wetenschappelijke, didactische en technische kennis in het kader van inclusieve scholen; b. Relationele en emotionele vaardigheden.".

Art. 5.Dit besluit treedt in werking op 14 oktober 2024.

Art. 6.De Minister van Onderwijs is belast met de uitvoering van dit besluit.

Brussel, 8 november 2024.

Voor de Regering van de Franse Gemeenschap : De Minister-Presidente, belast met Begroting, Hoger Onderwijs, Cultuur en Internationale en Intra-Franstalige Betrekkingen, E. DEGRYSE De Eerste Vice-Presidente en Minister van Onderwijs en Onderwijs voor Sociale Promotie, V. GLATIGNY