Article 1er.- La formation continue de 120 heures dans le domaine de la garde d'enfants, organisée par l'Institut de formation continue d'Eupen et dont le contenu est fixé dans l'annexe jointe, est reconnue comme étant une formation nécessaire d'un point de vue statutaire pour les assistants en maternelle qui ne sont pas porteurs du titre requis pour la fonction d'assistant en maternelle ou qui disposent d'une attestation délivrée par l'Office de l'emploi de la Communauté germanophone pour la participation à une formation d'aidant maternel.

Art. 2.- Le présent arrêté entre en vigueur le jour de son adoption.

Artikel 1.- De voortgezette opleiding 'kinderopvang' van 120 uren die door het Instituut voor voortgezet onderwijs Eupen wordt georganiseerd en waarvan de inhoud wordt vastgelegd in bijlage, wordt erkend als statutair vereiste voortgezette opleiding voor kleuterschoolassistenten die niet in het bezit zijn van het bekwaamheidsbewijs dat vereist is voor het ambt van kleuterschoolassistent of die beschikken over een door de Dienst voor arbeidsbemiddeling van de Duitstalige Gemeenschap uitgereikt attest van deelname aan een opleiding tot hulpkracht in het kleuteronderwijs.

Art. 2.- Dit besluit treedt in werking de dag waarop het wordt aangenomen.

Art. 3.- Le Ministre compétent en matière d'Enseignement est chargé de l'exécution du présent arrêté. Eupen, le 3 octobre 2019. Pour le Gouvernement de la Communauté germanophone : Le Ministre-Président, Ministre des Pouvoirs locaux et des Finances, O. PAASCH Le Ministre de l'Education et de la Recherche scientifique, H. MOLLERS Annexe à l'arrêté du Gouvernement 511/EX/IX/B/IV du 3 octobre 2019 portant reconnaissance d'une formation continue dans le domaine de la garde d'enfants, requise par le statut pour certains assistants en maternelle Institut de formation continue d'Eupen Formation continue dans le domaine de la garde d'enfants (120 heures) Compétences attendues et contextes Les « assistants en maternelle » sont actifs dans un domaine professionnel présentant de multiples facettes. Font partie de leur profession les tâches d'intendance, de soins, et pédagogiques. Les principaux aspects du travail quotidien des assistants en maternelle consistent à : accompagner les enfants aux toilettes, changer les couches, assurer l'ordre et la propreté dans la salle de classe, aider les enfants de manière appropriée dans l'accomplissement des actes de la vie quotidienne, épauler les instituteurs maternels dans leur travail pédagogique, etc. Les assistants en maternelle sont par ailleurs capables de travailler en équipe et présentent des compétences en matière de communication (dans les interactions avec les enfants, les collègues et les parents); ils sont également aptes à documenter des observations de manière objective. Compétences attendues Contextes Domaine de compétences n° 1 : compétence personnelle L'apprenant mène une réflexion sur sa propre enfance et développe, en tant que personnalité individuelle, une attitude qui va lui permettre d'utiliser ses propres possibilités de développement, de déployer ses talents ainsi que d'élaborer des plans de vie et de les mettre en oeuvre. A cet égard, des qualités personnelles telles que l'autonomie, l'esprit critique, la confiance en soi, la fiabilité, le sens des responsabilités et du devoir sont indispensables. Thématique : l'image de l'enfant L'apprenant discerne ses propres comportements, positions, compétences et son propre état d'esprit, mène une réflexion à leur propos et les adapte à la situation. Propre développement et propre éducation : ? Comment la personnalité se développe-t-elle ? ? Personnalité façonnée par les prédispositions ? Développement de la personnalité par sa propre autonomie et des processus d'apprentissage ? Analyse et gestion des forces et faiblesses L'image de l'enfant (modèle explicatif) et les styles d'éducation y associés ? L'enfant comme une page blanche, une pierre brute ? L'enfant comme une graine ? L'enfant compétent ? L'image de l'Homme selon Carl Rogers ? Estime pour tous les enfants sans émettre de jugement de valeur quant à leur origine et/ou une éventuelle déficience ? Empathie ? Sincérité Thématique : l'image du métier d'assistant en maternelle L'apprenant décrit ses possibilités d'action ainsi que ses limites et en tient compte dans son travail pratique. Ce faisant, il assume la responsabilité de ses propres actes et prend des décisions dans son domaine de compétences. Il identifie les situations problématiques et intervient de manière adaptée. ? La mission de la section maternelle (cf. aussi les objectifs de développement pour la section maternelle) ? Accueil ? Education ? Formation ? Les groupes de travail en section maternelle ? Image du métier et profil requis de l'assistant en maternelle ? Proximité et distance ? Motivation professionnelle/Aptitude ? Le secret professionnel L'apprenant agit avec sensibilité, tact et joie de vivre. Il donne à l'enfant une image positive de lui-même. ? Rôle de modèle Thématique : gestion du stress L'apprenant discerne ses besoins et peut les formuler. Il prend des mesures à temps pour lutter contre le stress permanent, développe des stratégies visant à gérer le stress et les met en oeuvre. Gestion du stress ? Origines du stress ? Conséquences du stress ? Stratégies visant à gérer le stress ? Organisation du travail ? Gestion du temps ? Supervision Domaine de compétences n° 2 : compétences spécifiques L'apprenant développe sa capacité à résoudre des tâches et des problèmes de manière ciblée, adéquate et autonome, basée sur ses connaissances professionnelles. Il évalue le résultat et le documente. Thématique : besoins et engagement L'apprenant reconnaît les compétences et besoins des enfants en fonction des différents groupes d'âge (surtout pour les enfants en dessous de trois ans) et en tient compte de manière individuelle dans son travail. Il documente ses observations. L'évolution du petit enfant, du développement prénatal à l'âge de six ans ? Niveau corporel ? Niveau moteur ? Niveau psychique ? Niveau cognitif ? Niveau social ? Niveau émotionnel Le développement de la parole Les besoins fondamentaux d'un être humain ? Besoins primaires ? Besoins secondaires Les besoins fondamentaux des enfants ? Besoins corporels ? Besoins socio-émotionnels ? Besoins cognitifs L'enfant à l'âge de la maternelle ? Accompagnement de l'enfant dans le quotidien de la section maternelle ? Le jeu comme travail pour l'enfant ? La signification du jeu ? Les formes de jeu ? Les comportements des enfants lors des jeux Observations en section maternelle ? Pourquoi les observations sont-elles importantes ? ? Comment les observations se déroulent-elles ? ? Formes d'observation ? Méthodes d'observation ? Erreurs d'observation ? Présentation des résultats d'observations ? Le formulaire d'observation L'apprenant communique sur les plans verbaux et non verbaux avec l'enfant. L'apprenant utilise différentes techniques de discussion, adaptées à la situation et à l'âge. Formes de communication ? Communication verbale ? Communication non verbale Techniques de questionnement ? Questions ouvertes/fermées Ecoute active Argumentation L'apprenant établit avec l'enfant un contact adapté à son âge et façonne consciemment la relation avec lui. ? Soutien au moment de l'entrée en section maternelle ? Déroulement de la phase d'intégration L'apprenant planifie des activités avec le personnel responsable, les entreprend en coopération et mène une réflexion sur celles-ci. En concertation avec le personnel, il assure certaines parties de tâches et les mène de manière autonome. Par ailleurs, il développe aussi ses propres idées et les met en place de manière coopérative. Ce faisant, il offre la possibilité aux enfants, en fonction de leur âge, de participer à ces activités. Déroulement de la journée en section maternelle, adapté aux enfants ? Planification didactico-méthodologique des activités . Phases d'introduction et de motivation . Phase principale et phase de réalisation . Phase finale et phase de transfert . Réflexion + Observation ? Moments de détente en section maternelle ? Les enfants ont besoin de rituels. ? Rituels quotidiens/hebdomadaires/mensuels/saisonniers ? Célébrer des fêtes en section maternelle ? Implication des enfants dans les tâches du quotidien et les préparations ? Habillage et déshabillage (autonomes) ? Encouragement à l'hygiène personnelle auprès des enfants ? Encouragement à manger et à boire seul (assistance au besoin) L'apprenant connait les objectifs de développement qui doivent être atteints au travers des activités menées et attribue l'activité réalisée en conséquence. ? Tableau récapitulatif des objectifs de développement Thématique : soins corporels L'apprenant reconnait les signes (non-verbaux) que les enfants envoient lorsqu'ils doivent aller aux toilettes et offre à l'enfant un soutien régulier lorsqu'il va aux toilettes. Il prend sur le côté les enfants qui n'ont pas pu se retenir, les soigne, les lave tout en observant les règles d'hygiène et les habille de vêtements propres. ? L'autonomie dans les soins corporels ? Conditions psychologiques et physiologiques préalables pour le contrôle des sphincters ? Les étapes qui mènent l'enfant à être propre ainsi que la pédagogie à mettre en place pour accompagner ces phases de développement ? Soins corporels après être allé aux toilettes ? Changement des langes ? Aperçu des maladies de la peau dans la zone recouverte par les langes ? Hygiène dans les installations communes Thématique : premiers soins (15 heures de cours) Dans une situation urgente, l'apprenant conserve son calme, prend connaissance de la situation de manière globale, informe si nécessaire les secours et met en oeuvre les premiers secours jusqu'à leur arrivée. ? Premiers secours, théorie et pratique Domaine de compétences n° 3 : compétences sociales L'apprenant se voit comme un être social; il sait qu'il est dépendant de la relation aux autres (groupes) et que ces expériences influencent et forgent sa vie. Thématique : travail en équipe L'apprenant travaille en toute autonomie, de manière responsable sur un plan social et en coopération. Il établit ses relations sociales de manière harmonieuse et avec équité tout en gérant et résolvant les conflits de façon non violente. Il distingue les faits et les relations, planifie et agit comme un membre de l'équipe et mène une réflexion sur lui-même. L'apprenant adapte sa parole dans ses communications avec la direction, les collègues, les parents, les enfants, etc. L'importance du groupe de la section maternelle pour les enfants L'acclimatation des enfants dans le groupe Processus de développement au sein des groupes d'enfants (dynamique de groupe/phases de groupe) Règles de groupe Gestion des conflits (entre les enfants) Travail en équipe Bases pour un travail d'équipe fructueux en section maternelle Planification des réunions d'équipe (préparations logistiques) Ma place dans l'équipe Communication avec les enfants/parents/collègues/supérieurs hiérarchiques Conflits au sein d'une équipe Comportements dans les situations de conflit Méthodes de gestion des conflits Problèmes du quotidien en section maternelle Entretiens informels avec les parents au sein de la section maternelle Vu pour être annexé à l'arrêté du Gouvernement 551/EX/VII/B/II du 3 octobre 2019 portant reconnaissance d'une formation continue dans le domaine de la garde d'enfants, requise par le statut pour certains assistants en maternelle Eupen, le 3 octobre 2019. Pour le Gouvernement de la Communauté germanophone : Le Ministre-Président, Ministre des Pouvoirs locaux et des Finances, O. PAASCH Le Ministre de l'Education et de la Recherche scientifique,

Art. 3.- De minister bevoegd voor Onderwijs is belast met de uitvoering van dit besluit. Eupen, 3 oktober 2019. Voor de Regering van de Duitstalige Gemeenschap : De Minister-President, Minister van Lokale Besturen en Financiën, O. PAASCH De Minister van Onderwijs en Wetenschappelijk Onderzoek, H. MOLLERS Bijlage bij het besluit van de Regering 511/EX/IX/B/IV van 3 oktober 2019 tot erkenning van een voortgezette opleiding 'kinderopvang' die voor bepaalde kleuterschoolassistenten statutair vereist is Instituut voor voortgezet onderwijs Eupen Voortgezette opleiding 'kinderopvang' (120 uren) Verwachte competenties en inhoudelijke context Kleuterschoolassistenten werken in een veelzijdig beroepsveld. Huishoudelijke, verzorgende en educatieve activiteiten behoren tot het werkgebied. De belangrijkste aspecten van het dagelijkse werk van kleuterschoolassistenten zijn: kinderen naar het toilet begeleiden, luiers verschonen, zorgen voor orde en netheid in de klas, kinderen op de juiste manier ondersteunen bij hun dagelijkse activiteiten, kleuteronderwijzers ondersteunen bij hun pedagogisch werk... Kleuterschoolassistenten zijn bovendien teamspelers en communicatief (in de interactie met kinderen, collega's, hiërarchische meerderen en ouders) en zijn in staat om observaties op een waardevrije manier te documenteren. Verwachte competenties Inhoudelijke context Competentiegebied 1: Persoonlijke competentie/zelfcompetentie De lerende denkt na over zijn eigen jeugd en ontwikkelt als individuele persoonlijkheid een houding die hem in staat stelt zijn eigen ontwikkelingsmogelijkheden te benutten, talenten te ontwikkelen, levensplannen te ontwikkelen en uit te voeren. Daarvoor zijn persoonlijke kwaliteiten zoals zelfstandigheid, kritisch vermogen, zelfvertrouwen, betrouwbaarheid, verantwoordelijkheidsgevoel en plichtsbesef enz. noodzakelijk. Thema: Beeld van het kind De lerende neemt zijn eigen gedragingen, attitudes, competenties en gevoeligheden waar, denkt daarover na en past ze aan aan de situatie. Eigen ontwikkeling en opvoeding: ? Hoe de persoonlijkheid zich ontwikkelt ? Hoe de persoonlijkheid gevormd wordt door aanleg ? Ontwikkeling van de persoonlijkheid door zelfsturing en leerprocessen ? Analyse van de sterke en zwakke punten en hoe daarmee omgegaan wordt Beeld van het kind (verklarende modellen) en de opvoedingsstijlen die daarbij horen ? Het kind als onbeschreven blad, als onbewerkte steen ? Het kind als zaadkorreltje ? Het competente kind ? Het mensbeeld volgens Carl Rogers ? Waardering voor alle kinderen, zonder oordeel over herkomst en/of eventuele beperking ? Empathie ? Authenticiteit Thema: Beeld van het beroep van de kleuterschoolassistent De lerende beschrijft zijn mogelijkheden en zijn grenzen en neemt die bij het werken in acht. Hij is verantwoordelijk voor zijn eigen handelen en neemt beslissingen binnen zijn bevoegdheidsgebied. Hij herkent problematische situaties en grijpt adequaat in. ? De opdracht van de kleuterschool (zie ook ontwikkelingsdoelstellingen in het kleuteronderwijs) ? Opvang ? Opvoeding ? Onderwijs ? De beroepsgroepen in het kleuteronderwijs ? Beeld van het beroep en profiel van de kleuterschoolassistent ? Nabijheid en afstand ? Beroepsmotivatie/Geschiktheid ? Zwijgplicht De lerende gedraagt zich empathisch, tactvol en opgewekt. Hij geeft het kind een positief zelfbeeld. ? Voorbeeldfunctie Thema: Stressmanagement De lerende neemt zijn behoeften waar en kan ze uitdrukken. Hij neemt tijdig maatregelen tegen permanente stress, ontwikkelt strategieën om met stress om te gaan en past ze toe. ? Omgang met stress ? Oorzaken van stress ? Gevolgen van stress ? Strategieën om stress tegen te gaan ? Organisatie van het werk ? Tijdmanagement Supervisie Competentiegebied 2: Beroepscompetentie De lerende ontwikkelt het vermogen om taken en problemen op basis van zijn vakkennis doelgericht, adequaat en zelfstandig op te lossen. Hij beoordeelt het resultaat en documenteert het. Thema: Behoeften en betrokkenheid De lerende onderkent de competenties en behoeften van de kinderen in functie van de verschillende leeftijdsgroepen (in het bijzonder van de kinderen onder de drie jaar) en houdt daar rekening mee bij de individuele zorg voor de kinderen. Hij documenteert zijn observaties. De ontwikkeling van het kleine kind: prenatale ontwikkeling tot ontwikkeling tot en met de leeftijd van zes jaar; ? Lichamelijk ? Motorisch ? Psychisch ? Cognitief ? Sociaal ? Emotioneel Taalontwikkeling Menselijke basisbehoeften ? Primaire behoeften ? Secundaire behoeften Basisbehoeften van kinderen ? Lichamelijke behoeften ? Sociaal-emotionele behoeften ? Cognitieve behoeften Het kind op kleuterschoolleeftijd ? Begeleiding van het kind in het dagelijkse leven op de kleuterschool ? Spelen als werk van het kind ? De betekenis van spelen ? Vormen van spelen ? Speelgedrag van kinderen Observaties in de kleuterschool ? Waarom is observatie belangrijk? ? Hoe wordt geobserveerd? ? Vormen van observatie ? Observatiemethoden ? Observatiefouten ? Presentatie van de resultaten van de observatie ? Het observatieformulier De lerende communiceert verbaal en non-verbaal met het kind. De lerende gebruikt verschillende gesprekstechnieken, afhankelijk van de situatie en de leeftijd. Soorten communicatie ? Verbale communicatie ? Non-verbale communicatie Vraagtechnieken ? Open vragen/gesloten vragen Actief luisteren Argumenteren De lerende legt contact met het kind op een manier die aangepast is aan de leeftijd en geeft bewust vorm aan de relatie met het kind. ? Ondersteuning bij het begin van de kleuterschool ? Inlevingsfase De lerende plant activiteiten met de verantwoordelijke kleuterleider, voert ze in samenwerking uit en denkt over die activiteiten na. Na overleg neemt hij deeltaken over en voert ze zelfstandig uit. Hij ontwikkelt ook eigen ideeën en zet ze in samenwerking om. Hij biedt de kinderen daarbij de mogelijkheid om op een aan hun leeftijd aangepaste manier mee te doen. Kindvriendelijke dagindeling in de kleuterschool ? Methodisch-didactische planning van de activiteiten . Inleidende en motiverende fase . Hoofd- en uitvoeringsfase . Afsluitings- en overdrachtsfase . Reflectie + observatie ? Ontspanningsmomenten in de kleuterschool ? Kinderen hebben rituelen nodig ? Dagelijkse/wekelijkse/maandelijkse/seizoensgebonden rituelen ? Feestjes in de kleuterschool ? Kinderen betrekken bij dagelijkse activiteiten en voorbereidingen ? (Zelfstandig) aan- en uitkleden ? Bevorderen van persoonlijke hygiëne bij kinderen ? Bevorderen van zelfstandig eten en drinken (hulp indien nodig) De lerende kent de ontwikkelingsdoelen die met de afzonderlijke activiteiten worden bereikt en deelt de uitgevoerde activiteit in bij het nagestreefde ontwikkelingsdoel. ? Overzichtstabel met ontwikkelingsdoelen Thema: Lichamelijke verzorging De lerende herkent de (non-verbale) signalen wanneer kind naar het toilet moet en begeleidt het kind regelmatig naar het toilet. Een kind dat in zijn broekje geplast of gepoept heeft, neemt hij discreet uit de groep; hij reinigt en verzorgt het kind met inachtneming van de hygiënevoorschriften en trekt hem frisse kleren aan. ? Zelfstandigheid bij lichamelijke verzorging ? Psychologische en fysiologische vereisten voor blaas- en darmcontrole ? De zindelijkheidsfasen en de pedagogische aanpak van die ontwikkelingsfase ? Lichamelijke verzorging na het plassen of na stoelgang ? Luiers verschonen ? Overzicht van de huidaandoeningen in de luierstreek ? Hygiëne in de gemeenschappelijke ruimte Thema: EHBO (15 lesuren) In geval van een noodsituatie blijft de lerende kalm, verschaft hij zich een overzicht van de situatie, informeert hij zo nodig de ambulancedienst en start hij EHBO-maatregelen tot de ambulance ter plaatse is ? EHBO-maatregelen in theorie en praktijk Competentiegebied 3: Sociale competentie De lerende ziet zichzelf als een sociaal wezen, weet dat hij op anderen (groepen) aangewezen is en dat die ervaringen invloed hebben op zijn leven en bepalend zijn. Thema: Teamwerk De lerende werkt autonoom, maatschappelijk verantwoord en coöperatief. In zijn contacten met anderen streeft hij naar harmonie en rechtvaardigheid via geweldloze conflicthantering en conflictoplossing. Hij scheidt feiten en relationele aspecten en plant, handelt en denkt als een teamspeler. De lerende past zijn taal aan om te communiceren met de directie, collega's, ouders, kinderen enz. De betekenis van de kleuterschoolgroep voor kinderen De gewenning van kinderen aan de groep Ontwikkelingsprocessen in kindergroepen (groepsdynamiek/groepsfasen) Groepsregels Omgaan met conflicten (onder kinderen) Teamwerk Basisbeginselen van succesvol teamwerk in de kleuterschool Planning van teamvergaderingen (logistieke voorbereiding) Mijn plaats in het team Communicatie met kinderen/ouders/collega's/hiërarchische meerderen Conflicten in een team Houding in conflictsituaties Methoden voor conflicthantering Problemen in het dagelijkse leven in de kleuterschool Informele korte gesprekken met de ouders in de kleuterschool Gezien om gevoegd te worden bij het besluit van de Regering 551/EX/IX/B/IV van 3 oktober 2019 tot erkenning van een voortgezette opleiding 'kinderopvang' die voor bepaalde kleuterschoolassistenten statutair vereist is. Eupen, 3 oktober 2019. Voor de Regering van de Duitstalige Gemeenschap : De Minister-President, Minister van Lokale Besturen en Financiën, O. PAASCH De Minister van Onderwijs en Wetenschappelijk Onderzoek,