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Vue multilingue de Arrêté Du Gouvernement Flamand du 09/05/2014
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Arrêté du Gouvernement flamand fixant la norme de qualité pour l'Enseignement d'une Matière par l'Intégration d'une Langue Etrangère dans l'enseignement secondaire ordinaire et l'apprentissage et la désignation du service compétent pour l'approbation des plans EMILE Besluit van de Vlaamse Regering tot bepaling van de kwaliteitsstandaard voor Content and Language Integrated Learning in het gewoon secundair onderwijs en de leertijd en aanwijzing van de bevoegde dienst voor de goedkeuring van de CLIL-plannen
AUTORITE FLAMANDE 9 MAI 2014. - Arrêté du Gouvernement flamand fixant la norme de qualité pour l'Enseignement d'une Matière par l'Intégration d'une Langue Etrangère (EMILE) dans l'enseignement secondaire ordinaire et l'apprentissage et la désignation du service compétent pour l'approbation des plans EMILE Le Gouvernement flamand, VLAAMSE OVERHEID 9 MEI 2014. - Besluit van de Vlaamse Regering tot bepaling van de kwaliteitsstandaard voor Content and Language Integrated Learning (CLIL) in het gewoon secundair onderwijs en de leertijd en aanwijzing van de bevoegde dienst voor de goedkeuring van de CLIL-plannen De Vlaamse Regering,
Vu la loi spéciale du 8 août 1980 de réformes institutionnelles, Gelet op de bijzondere wet van 8 augustus 1980 tot hervorming der
notamment l'article 20 ; instellingen, artikel 20;
Vu le Code de l'Enseignement secondaire du 17 décembre 2010, notamment Gelet op de Codex Secundair Onderwijs van 17 december 2010, artikel
l'article 157/1, inséré par le décret du 19 juillet 2013 et modifié 157/1, tweede lid, ingevoegd bij het decreet van 19 juli 2013 en
par le décret du 25 avril 2014 ; gewijzigd bij het decreet van 25 april 2014;
Vu le décret du 10 juillet 2008 relatif au système d'apprentissage et Gelet op het decreet van 10 juli 2008 betreffende het stelsel van
de travail en Communauté flamande, notamment l'article 27/1, deuxième leren en werken in de Vlaamse Gemeenschap, artikel 27/1, tweede lid,
alinéa, inséré par le décret du 19 juillet 2013 et modifié par le ingevoegd bij het decreet van 19 juli 2013 en gewijzigd bij het
décret du 25 avril 2014, et l'article 31/1, deuxième alinéa, inséré decreet van 25 april 2014, en artikel 31/1, tweede lid, ingevoegd bij
par le décret du 19 juillet 2013 et modifié par le décret du 25 avril het decreet van 19 juli 2013 en gewijzigd bij het decreet van 25 april
2014 ; 2014;
Vu l'avis de l'Inspection des Finances, rendu le 18 octobre 2013 ; Gelet op het advies van de Inspectie van Financiën, gegeven op 18 oktober 2013;
Vu le protocole n° 803 du 20 décembre 2013 portant les conclusions des Gelet op protocol nr. 803 van 20 december 2013 houdende de conclusies
van de onderhandelingen die werden gevoerd in de gemeenschappelijke
négociations menées en réunion commune du Comité sectoriel X et de la vergadering van Sectorcomité X en van onderafdeling Vlaamse
sous-section "Communauté flamande" de la section 2 du Comité des Gemeenschap van afdeling 2 van het Comité voor de provinciale en
services publics provinciaux et locaux ; plaatselijke overheidsdiensten;
Vu le protocole n° 571 du 20 décembre 2013 portant les conclusions des Gelet op protocol nr. 571 van 20 december 2013 houdende de conclusies
négociations menées au sein du Comité coordinateur de négociation visé van de onderhandelingen die werden gevoerd in het overkoepelend
au décret du 5 avril 1995 portant création de comités de négociation onderhandelingscomité, vermeld in het decreet van 5 april 1995 tot
dans l'enseignement libre subventionné ; oprichting van onderhandelingscomités in het vrij gesubsidieerd
Vu l'avis 54.931/1 du Conseil d'Etat, donné le 20 février 2014, en onderwijs; Gelet op advies 54.931/1 van de Raad van State, gegeven op 20 februari
application de l'article 84, § 1er, alinéa premier, 2°, des lois sur 2014, met toepassing van artikel 84, § 1, eerste lid, 2°, van de
le Conseil d'Etat, coordonnées le 12 janvier 1973 ; wetten op de Raad van State, gecoördineerd op 12 januari 1973;
Sur la proposition du Ministre flamand de l'Enseignement, de la Op voorstel van de Vlaamse minister van Onderwijs, Jeugd, Gelijke
Jeunesse, de l'Egalité des Chances et des Affaires bruxelloises ; Kansen en Brussel;
Après délibération, Na beraadslaging,
Arrête : Besluit :

Article 1er.Le présent arrêté s'applique à l'enseignement secondaire

Artikel 1.Dit besluit is van toepassing op het voltijds gewoon
ordinaire, à l'enseignement secondaire professionnel à temps partiel secundair onderwijs, het deeltijds beroepssecundair onderwijs en de
et à l'apprentissage, financés ou subventionnés par la Communauté leertijd, erkend, gefinancierd of gesubsidieerd door de Vlaamse
flamande. Gemeenschap.

Art. 2.La norme de qualité pour l'organisation de l'offre d'études

Art. 2.De kwaliteitsstandaard voor de organisatie van het
suivant l'Enseignement d'une Matière par l'Intégration d'une Langue studieaanbod volgens Content and Language Integrated Learning,
Etrangère, en abrégé EMILE, fixée par application de l'article 157/1, afgekort CLIL, vastgesteld ter uitvoering van artikel 157/1, tweede
deuxième alinéa, 3°, du Code de l'Enseignement secondaire du 17 lid, 3° van de Codex Secundair Onderwijs van 17 december 2010, en
décembre 2010, et des articles 27/1, deuxième alinéa, 3°, et 31/1, artikel 27/1, tweede lid, 3° en 31/1, tweede lid, 3° van het decreet
deuxième alinéa, 3°, du décret du 10 juillet 2008 relatif au système van 10 juli 2008 betreffende het stelsel van leren en werken in de
d'apprentissage et de travail en Communauté flamande, est reprise à Vlaamse Gemeenschap wordt opgenomen in de bijlage die bij dit besluit
l'annexe jointe au présent arrêté . is gevoegd.

Art. 3.Le Département de l'Enseignement et de la Formation est

Art. 3.Het Departement Onderwijs en Vorming wordt aangewezen als de
désigné comme service compétent pour l'approbation des demandes de bevoegde dienst voor de goedkeuring van aanvragen van CLIL-plannen.
plans EMILE.

Art. 4.Le présent arrêté produit ses effets le 15 février 2014.

Art. 4.Dit besluit heeft uitwerking met ingang van 15 februari 2014.

Art. 5.Le Ministre flamand ayant l'enseignement dans ses attributions

Art. 5.De Vlaamse minister bevoegd voor het onderwijs, is belast met
est chargé de l'exécution du présent arrêté. de uitvoering van dit besluit.
Bruxelles, le 9 mai 2014. Brussel, 9 mei 2014.
Le Ministre-Président du Gouvernement flamand, De minister-president van de Vlaamse Regering,
K. PEETERS K. PEETERS
Le Ministre flamand de l'Enseignement, de la Jeunesse, de l'Egalité De Vlaamse minister van Onderwijs, Jeugd, Gelijke Kansen en Brussel,
des Chances et de Bruxelles,
P. SMET P. SMET
Annexe. Norme de qualité telle que visée à l'article 2 Bijlage. Kwaliteitsstandaard als vermeld in artikel 2
Norme de qualité pour la demande d'approbation d'un plan EMILE
Norme de qualité pour la demande d'approbation d'un plan EMILE Kwaliteitsstandaard voor de aanvraag tot goedkeuring van een CLIL-plan
1 Introduction 1 Inleiding
2 Qu'est-ce que l'EMILE ? 2 Wat is CLIL?
3 Mettre en oeuvre un parcours EMILE 3 Een CLIL-traject vormgeven
3.1 Analyse de situation initiale (ASI) 3.1 Beginsituatieanalyse (BSA)
3.2 Vision et objectifs 3.2 Visie en doelen
3.3 Communication 3.3 Communicatie
3.4 Plan d'action 3.4 Actieplan
4 Introduire une demande 4 Een aanvraag indienen
5 Suivi de la qualité 5 Opvolging van de kwaliteit
Littérature %Appendice : critères d'évaluation tels qu'utilisés par la Literatuur Appendix: criteria voor beoordeling zoals gehanteerd door de
commission consultative beoordelingscommissie
1 Introduction Par le Décret relatif à l'enseignement XXIII du 19 juillet 2013, l'Autorité flamande permet d'organiser l'Enseignement d'une Matière par l'Intégration d'une Langue Etrangère (EMILE) aux conditions suivantes : ? dans l'enseignement secondaire et l'apprentissage ? 20% au maximum des heures de cours sont consacrés à des matières non- linguistiques (toutes les matières sauf les langues étrangères modernes) ? avec un parcours néerlandophone parallèle obligatoire. Les écoles et établissements d'enseignement souhaitant offrir l'EMILE, 1 Inleiding De Vlaamse overheid maakt Content and Language Integrated Learning (CLIL) mogelijk via Onderwijsdecreet XXIII van 19 juli 2013 onder volgende voorwaarden: ? in het secundair onderwijs en de leertijd ? maximum 20% van de lesuren besteed aan niet-taalvakken (alle vakken behalve de moderne vreemde talen) ? met een verplicht parallel Nederlandstalig traject. Scholen en onderwijsinstellingen die CLIL willen aanbieden, dienen een
doivent introduire une demande à cet effet, au plus tard le 15 décembre, auprès de la « Vlaamse Adviescommissie CLIL ». Si le feu vert est donné, l'EMILE peut être organisé à partir du 1er septembre de l'année scolaire suivante. Les écoles qui reçoivent feu orange, disposent d'un mois et demi pour compléter les aspects manquants de la demande. Des demandes pour entamer l'EMILE au 1er septembre 2014 peuvent exceptionnellement être introduites le 1er mars 2014 au plus tard. Cette norme de qualité soutient les équipes scolaires dans la préparation d'un parcours EMILE. La norme indique les éléments devant être élaborés pour pouvoir préparer un parcours EMILE d'une manière qualitative. La norme de qualité fournit l'espace nécessaire pour aanvraag in ten laatste op 15 december via de Vlaamse Adviescommissie CLIL. Wie groen licht krijgt, kan van start gaan op 1 september van het volgende schooljaar. Scholen die een oranje licht krijgen, beschikken over anderhalve maand om de ontbrekende aspecten van de aanvraag aan te vullen. Aanvragen om te starten op 1 september 2014 kunnen per uitzondering worden ingediend uiterlijk op 1 maart 2014. Deze kwaliteitsstandaard ondersteunt schoolteams in de voorbereiding van een CLIL-traject. Hij geeft aan welke elementen moeten worden uitgewerkt om op een kwaliteitsvolle manier een CLIL-traject voor te bereiden. De kwaliteitsstandaard biedt de ruimte om de invulling van
aligner la concrétisation de ces éléments sur l'école. L'école peut deze elementen af te stemmen op maat van de school. Om de
également faire appel au soutien de son service d'encadrement verschillende aspecten uit te werken, kan de school voor ondersteuning
pédagogique pour élaborer les différents aspects. ook terecht bij haar pedagogische begeleidingsdienst.
Les critères de recevabilité et de qualité que la commission adoptera Als appendix zijn de ontvankelijkheids- en kwaliteitscriteria
pour l'évaluation des demandes EMILE sont joints en annexe. toegevoegd die de commissie zal hanteren bij de beoordeling van
2 Qu'est-ce que l'EMILE ? CLIL-aanvragen. 2 Wat is CLIL?
L'enseignement d'une matière intégré à une langue étrangère (EMILE) ou Content and Language Integrated Learning (CLIL) est une forme d'enseignement multilingue, par laquelle certains contenus de cours ou matières non linguistiques sont enseignés par le biais d'une langue d'instruction supplémentaire, appelée ci-après « langue cible ». Eurydice définit EMILE comme suit : « Deux langues au moins sont utilisées pour enseigner les différentes matières du programme d'études, une langue étant la langue du programme ordinaire (généralement la langue officielle d'Etat), l'autre étant une langue cible (langue étrangère, régionale ou minoritaire et/ou autre langue officielle d'Etat), et ce en dehors des cours de langues eux-mêmes (dont la finalité n'est pas l'enseignement Content and Language Integrated Learning (CLIL) of L'enseignement d'une matière intégré à une langue étrangère (Emile) is een vorm van meertalig onderwijs waarin bepaalde lesinhouden of niet-taalvakken worden onderwezen via het medium van een bijkomende instructietaal, verder de "doeltaal" genoemd. Eurydice definieert CLIL als volgt: "To teach various subjects in the curriculum, one of which is the language used in mainstream education (generally the official state language), and the other a target language (which may be a foreign language, a regional or minority language, or another official state language), independently of language lessons in their own right (the aim of which is not content and language integrated learning)"
intégré d'un contenu et d'une langue) » (Eurydice, 2006, 61). En Flandre, EMILE est défini comme suit : un mode de travail par lequel le français, l'anglais ou l'allemand sont utilisé comme langue d'instruction pour enseigner une matière non linguistique. Ici, il est important d'utiliser une perspective axée sur le développement des compétences. Cela signifie, qu'outre les savoirs sur la langue (sur lesquels se concentrent plutôt les cours réguliers des langues étrangères modernes), toutes les aptitudes et les attitudes nécessaires sont développées afin de développer de façon optimale la compétence français, anglais ou allemand, en apprenant dans cette langue (EMILE). L'offre d'un parcours EMILE ne peut pas porter préjudice aux objectifs du cours non linguistique. Un parcours EMILE (Eurydice, 2006, 61). In Vlaanderen definiëren we CLIL dan als: een werkvorm waarin het Frans, Engels of Duits als instructietaal wordt gebruikt om een niet-taalvak te onderwijzen. Het is daarbij belangrijk om een competentie-ontwikkelend perspectief te hanteren. Dat wil zeggen dat men naast de kennis over de taal (die eerder in de reguliere vakken moderne vreemde talen aan bod komt), alle vaardigheden en de nodige attitudes ontwikkelt om de competentie Frans, Engels of Duits optimaal te ontwikkelen door te leren in die taal (CLIL). Het aanbieden van een CLIL-traject mag geen afbreuk doen aan de doelstellingen van het niet-taalvak. Het is niet zo dat een
n'impose pas moins ou d'autres objectifs d'enseignement. CLIL-traject minder of andere onderwijsdoelstellingen vooropstelt.
3 Mettre en oeuvre un parcours EMILE 3 Een CLIL-traject vormgeven
Une école désirant intégrer la méthode EMILE, doit suivre les Een school die met CLIL aan de slag wil, moet de volgende stappen
démarches suivantes : établir une analyse de situation initiale (ASI), ondernemen: een beginsituatieanalyse (BSA) opstellen, een visie en
formuler une vision et des objectifs, développer une stratégie de doelen formuleren, een communicatiestrategie uitwerken, een actieplan
communication, dresser et mettre en oeuvre un plan d'action. Ces opstellen en operationaliseren. Deze stappen worden hieronder verder
démarches sont expliquées ci-après. toegelicht.
3.1 Analyse de situation initiale (ASI) 3.1 Beginsituatieanalyse (BSA)
Objectif Doel
Le parcours EMILE doit s'aligner logiquement sur les besoins des Het CLIL-traject moet logisch aansluiten bij de noden van en de
élèves et sur les opportunités pour ceux-ci. Le parcours EMILE doit opportuniteiten voor de leerlingen. Voorts moet het kunnen steunen op
également être accueilli par l'équipe scolaire et doit pouvoir compter de belangstelling van het schoolteam en op een voldoende
sur suffisamment de compétence initiale des enseignants EMILE. Lorsque startcompetentie van de CLIL-leraren. Bij het bepalen van het
le parcours EMILE est déterminé, il importe donc de détecter les CLIL-traject is het dus noodzakelijk om de belangrijke contextuele
importantes limites contextuelles et les atouts et de les porter en beperkingen en troeven op te sporen en in rekening te brengen.
compte. Ici, il est essentiel que l'équipe scolaire (ou une partie de Essentieel daarbij is dat (een deel van) het schoolteam van bij de BSA
celle-ci) soit associée à l'initiative dès l'ASI. betrokken wordt bij het initiatief.
L'ASI doit au moins tenir compte des thèmes suivants : De BSA dient minstens aandacht te hebben voor volgende items:
- Le profil langagier des élèves, y compris leurs connaissances du - het taalprofiel van de leerlingen, m.i.v. hun kennis van het
néerlandais; - La connaissance linguistique des enseignants EMILE et leur expérience avec la méthodique EMILE par rapport à la matière même. De plus, l'ASI peut porter de l'attention à un ou plusieurs des thèmes suivants : o Les caractéristiques des élèves (input) : profil langagier des élèves, demande d'aide de la part des élèves, OKI (indice des chances en enseignement de la population scolaire), parcours scolaire des élèves, retards scolaires, nationalités au sein de la population scolaire, intérêt porté à l'enseignement EMILE et expérience acquis dans ce domaine, ...; o L'expertise et le savoir-faire présents dans le corps d'enseignants en fonction d'un parcours EMILE (input) : connaissance linguistique prouvée, connaissance et expérience du mode de travail EMILE par rapport à la matière même, expérience avec l'internationalisation, ...; o L'intérêt et l'assise au sein de l'équipe scolaire pour un parcours EMILE (contexte); o Le contexte géographique, socioéconomique et culturel de l'école (contexte) : proximité frontière linguistique, environnement rural ou urbain, environnement (de travail) multilingue, ...; o La finalité de la subdivision structurelle. Peut différer selon la subdivision structurelle (contexte) : forme d'enseignement, langue des publications (scientifiques) dans la discipline et de l'environnement de travail possible, ...; o Les initiatives déjà présentes au niveau de la politique des langues étrangères modernes (contexte) : voyages d'études à l'étranger, échanges, stages à l'étranger, projets Comenius, journées linguistiques, .... 3.2 Vision et objectifs Objectif L'équipe scolaire doit expliciter la vision et les objectifs stratégiques du parcours EMILE dans l'école. Cela profite non seulement à la communication au sein de l'équipe et entre tous les Nederlands; - de taalkennis van de CLIL-leraren en hun ervaring met de CLIL-methodiek in relatie tot het vak zelf. De BSA kan bovendien aandacht hebben voor een of meer van volgende items: ? De leerlingenkenmerken (input): taalprofiel van de leerlingen, zorgvraag leerlingen, OKI (onderwijskansenindex schoolpopulatie), schoolloopbaan leerlingen, leerachterstand, nationaliteiten binnen de schoolbevolking, interesse voor en ervaring met CLIL-onderwijs, ...; ? De aanwezige expertise en know-how in het lerarenkorps in functie van een CLIL-traject (input): bewezen taalkennis, kennis en ervaring met de CLIL-werkvorm in relatie tot het vak zelf, ervaring met internationalisering,...; ? De belangstelling en het draagvlak binnen het schoolteam voor een CLIL-traject (context); ? De geografische, socio-economische en culturele context van de school (context): nabijheid taalgrens, landelijke of stadsomgeving, meertalige (werk)omgeving,...; ? De finaliteit van het structuuronderdeel. Die kan per structuuronderdeel verschillend zijn (context): onderwijsvorm, taal van de (wetenschappelijke) publicaties in het vakgebied en van het mogelijke werkmilieu,...; ? De reeds aanwezige initiatieven op het vlak van het moderne vreemdetalenbeleid (context): studiereizen buitenland, uitwisselingen, stages in het buitenland, Comenius-projecten, taaldagen,.... 3.2 Visie en doelen Doel Het schoolteam moet de visie en de strategische doelen van het CLIL-traject in de school expliciteren. Dat komt niet alleen de communicatie binnen het team en met alle betrokken (onderwijs)partners
partenaires (de l'enseignement), mais permet également de mesurer, évaluer et corriger à un stade ultérieur les effets de la politique. Au moment de l'explicitation de la vision et des objectifs stratégiques, il est important de bien garder à l'esprit que le succès d'un parcours EMILE dépend aussi de son intégration dans le projet pédagogique global de l'école et dans la politique linguistique. La vision et les objectifs se rattachent d'une manière cohérente à l'ASI. Il ressort d'expériences avec l'EMILE que des élèves très différents peuvent recueillir le fruit de cette méthode de travail. Il importe dès lors que tous les élèves puissent opter pour un parcours EMILE. Toutefois, la condition qu'un élève ne peut suivre l'EMILE que si les personnes concernées décident, par écrit et explicitement, de suivre le parcours EMILE pendant toute l'année scolaire, et ce après un avis positif du conseil de classe d'admission basé au moins sur une connaissance et une maîtrise suffisantes de la langue d'enseignement de la part de l'élève, en l'espèce le néerlandais, reste d'application. De plus, tous les élèves doivent avoir la possibilité de suivre un parcours en néerlandais auprès de l'école. Ce volet de la demande doit au moins tenir compte des thèmes suivants : ten goede. Het laat ook toe de effecten van het beleid te meten, te evalueren en bij te sturen in een later stadium. Bij het formuleren van de visie en de strategische doelen is het zinvol om voor ogen te houden dat het succes van een CLIL-traject ook afhangt van zijn inbedding in het globale pedagogisch project van de school en in het talenbeleid. Visie en doelen sluiten coherent aan bij de BSA. Uit ervaringen met CLIL blijkt dat heel diverse leerlingen de vruchten kunnen plukken van deze werkvorm. Het is dan ook belangrijk dat alle leerlingen voor een CLIL-traject kunnen kiezen. Niettemin blijft wel de voorwaarde gelden dat een leerling slechts CLIL kan volgen indien de betrokken personen er schriftelijk en expliciet voor kiezen het CLIL-traject gedurende het volledige schooljaar te volgen en na positief advies van de toelatingsklassenraad dat ten minste is gebaseerd op voldoende kennis en beheersing door de leerling van de onderwijstaal, i.c. het Nederlands. Tevens moeten alle leerlingen de mogelijkheid hebben om een traject in het Nederlands in de school te volgen. Dit onderdeel van de aanvraag dient minstens aandacht te hebben voor volgende items:
? Une vision réfléchie du parcours EMILE en partant de l'ASI et avec ? Doordachte visie i.v.m. het CLIL-traject vanuit de BSA en met
suffisamment d' attention pour l'intégration dans le projet voldoende aandacht voor aansluiting bij het pedagogisch project en het
pédagogique et dans la politique linguistique de l'école. talenbeleid van de school.
? Des objectifs stratégiques émanant de la vision, avec au moins de ? Strategische doelstellingen vanuit de visie, met minstens aandacht
l'attention pour une aptitude linguistique accrue dans la langue EMILE
et le néerlandais, et si possible également au niveau de la compétence voor de verhoging van de taalvaardigheid in de CLIL-taal en het
interculturelle en fonction de l'internationalisation, de la mobilité Nederlands, en mogelijk ook op het vlak van de interculturele
et de la citoyenneté mondiale, ainsi que de l'aptitude à competentie in functie van internationalisering, mobiliteit en
l'apprentissage. wereldburgerschap en leervaardigheid.
3.3 Communication 3.3 Communicatie
Objectif Doel
L'équipe scolaire doit élaborer une stratégie de communication à Het schoolteam dient een communicatiestrategie uit te werken naar de
l'égard des différents groupes cibles qui sont/seront associés au verschillende doelgroepen die betrokken (zullen) zijn bij het
parcours EMILE. Une pareille stratégie est d'une extrême importance CLIL-traject. Een dergelijke strategie is cruciaal om draagvlak te
pour créer une assise et apporter de la clarté quant aux attentes et creëren en duidelijkheid te scheppen over verwachtingen en
conditions. voorwaarden.
La stratégie de communication veillera au moins à informer les élèves De communicatiestrategie heeft minstens aandacht voor het informeren
et parents du parcours EMILE à l'école ainsi que des caractéristiques van de leerlingen en ouders over het CLIL-traject in de school en de
de l'enseignement EMILE. A cet égard, il faut également laisser le kenmerken van het CLIL-onderwijs. Ook de expliciete keuzemogelijkheid
choix explicite entre EMILE ou non-EMILE. tussen CLIL en niet-CLIL dient daarbij aan bod te komen.
De plus, le plan de communication peut déterminer comment l'école Het communicatieplan kan bovendien ingaan op de manier waarop de
abordera un ou plusieurs des thèmes suivants : school werk zal maken van een of meer van volgende items:
? renforcer une assise du corps de professeurs; ? een draagvlak versterken bij het lerarenkorps;
? donner au parcours EMILE de l'école une plus grande notoriété; ? het CLIL-traject van de school ruimere bekendheid geven;
? rendre des comptes au sujet du parcours EMILE et de la qualité de la mise en oeuvre à tous les partenaires concernés (voir également gestion de la qualité); ? définir des canaux pour la diffusion des informations et des moments de concertation avec les professeurs, élèves et parents. 3.4 Plan d'action Objectif L'équipe scolaire doit dresser un plan d'action qui prévoit au moins des actions au niveau de la politique d'enseignement, de la gestion du personnel, de la politique de la logistique et de la gestion de la qualité. Des actions dans ces domaines sont également des facteurs du succès d'un parcours EMILE. Eléments de la politique d'enseignement A. Programme d'études (offre d'enseignement et organisation de l'enseignement) Points d'attention possibles : ? Matières et/ou séminaires pour le parcours EMILE, nombre d'heures hebdomadaires par contenu (disciplinaire), langue(s) EMILE et niveau d'aptitude linguistique envisagé. Nombre envisagé de groupes de classes et estimation du nombre d'élèves. ? verantwoording afleggen m.b.t. het CLIL-traject en de kwaliteit van de invulling t.o.v. alle betrokken partners (zie ook kwaliteitszorg); ? kanalen voor informatieverspreiding en overlegmomenten met leraren, leerlingen en ouders bepalen. 3.4 Actieplan Doel Het schoolteam moet een actieplan opstellen met ten minste acties op het vlak van onderwijskundig beleid, personeelsbeleid, logistiek beleid en kwaliteitszorg. Acties op deze domeinen bepalen mee het succes van een CLIL-traject. Elementen onderwijskundig beleid A. Curriculum (onderwijsaanbod en onderwijsorganisatie) Mogelijke aandachtspunten: ? Vakken en/of seminaries voor het CLIL-traject, aantal wekelijkse uren per (vak)inhoud, CLIL-taal/-talen en beoogd taalvaardigheidsniveau. Aantal voorziene klasgroepen en inschatting aantal leerlingen.
? Plan d'approche pour la collecte de matériel didactique approprié. ? Plan van aanpak voor het verzamelen van aangepast lesmateriaal.
? Plan d'approche pour la stimulation de la cohérence entre les ? Plan van aanpak om de samenhang tussen de CLIL-vakken en de
matières EMILE et les matières linguistiques. taalvakken te bevorderen.
? Plan d'approche pour la sauvegarde de la continuité de l'offre EMILE ? Plan van aanpak om de continuïteit van het CLIL-aanbod binnen de
au sein de l'école et, le cas échéant, au-delà des écoles (cycle school en desgevallend over de scholen heen (middenschool - bovenbouw)
inférieur - cycle supérieur). te bewaken.
? Plan d'approche pour faire face d'une manière appropriée aux ? Plan van aanpak om de niveauverschillen in taalvaardigheid tussen
différences de niveau pour ce qui est de l'aptitude linguistique entre leerlingen die het CLIL-traject volgen/hebben gevolgd en leerlingen
des élèves qui suivent/ont suivi le parcours EMILE et les élèves qui
suivent le parcours parallèle pendant les cours de langues. die het parallel traject volgen tijdens de taallessen gepast op te
B. Encadrement de l'apprentissage vangen. B. Leerbegeleiding
Points d'attention possibles : Mogelijke aandachtspunten:
? Plan d'approche encadrement de l'apprentissage d'élèves EMILE pour ? Aanpak leerbegeleiding van CLIL-leerlingen qua taalvaardigheid in de
ce qui est de l'aptitude linguistique dans la langue cible et en doeltaal én in het Nederlands, studiemotivatie en (vak)inhoud:
néerlandais, motivation à étudier et contenu (disciplinaire) : mesures gehanteerde structurele ondersteuningsmaatregelen, afspraken,
d'appui structurelles utilisées, conventions, procédures, instruments
et documents de travail pour la détection de besoins spécifiques, procedures, instrumenten en werkdocumenten bij de detectie van
initiatives correctrices, rôle des conseils de classe accompagnateurs, specifieke noden, remediëringsinitiatieven, rol begeleidende
différentiation, ... klassenraden, differentiatie,...
C. Evaluation des élèves C. Leerlingenevaluatie
Points d'attention possibles : Mogelijke aandachtspunten:
? Conventions et procédures évaluation objectifs d'apprentissage ? Afspraken en procedures evaluatie (vak)inhoudelijke leerdoelen van
spécifiques aux contenus (des matières) du parcours EMILE. het CLIL-traject.
? Conventions et procédures évaluation objectifs d'apprentissage ? Afspraken en procedures evaluatie talige leerdoelen van het
linguistiques du parcours EMILE. CLIL-traject.
? Concrétisation de la façon dont l'école gèrera les résultats des ? Concretisering van de wijze waarop de school zal omgaan met
élèves pour le parcours EMILE lors de la délivrance d'attestations et leerlingenresultaten voor het CLIL-traject bij attestering en
de l'émission d'avis. advisering.
? Concrétisation de la façon dont une communication transparente aux ? Concretisering van de wijze waarop zal worden gezorgd voor een
élèves et parents au sujet de la pratique d'évaluation sera assurée. transparante communicatie voor leerlingen en ouders over de evaluatiepraktijk.
? Concrétisation de la façon dont les écoles reconnaîtront la ? Concretisering van de manier waarop de scholen de deelname van de
participation des élèves à l'offre EMILE en vue de leur motivation et leerlingen aan het CLIL-aanbod zullen erkennen met het oog op
sensibilisation. motivatie en sensibilisering.
Eléments de la gestion du personnel (organisation du personnel, Elementen personeelsbeleid (personeelsorganisatie,
évaluation du personnel, professionnalisation) personeelsevaluatie, professionalisering)
Pour ce volet de la demande, il faut qu'au moins la composition de Bij dit onderdeel van de aanvraag dient minstens de samenstelling van
l'équipe EMILE soit abordée, à savoir une équipe comprenant tant des het CLIL-team te worden behandeld, i.e. een team van zowel
enseignants EMILE que des enseignants de langue, compte tenu des CLIL-leraren als taalleraren, rekening houdend met de
titres et d'autres diplômes ou certificats : bekwaamheidsbewijzen en andere diploma's of getuigschriften:
? L'enseignant EMILE doit disposer des compétences au niveau de la ? De CLIL-leraar moet beschikken over de competenties betreffende het
matière non-linguistique et de la langue cible avant le commencement niet-taalvak en de doeltaal voor de aanvang van een CLIL-traject.
d'un parcours EMILE.
? Les dispositions reprises dans les décrets relatifs au statut qui ? De bepalingen in de decreten rechtspositie met betrekking tot de
portent sur les titres garantissent les compétences de l'enseignant bekwaamheidsbewijzen garanderen de competenties van de CLIL-leraar
EMILE pour la matière non-linguistique. voor het niet-taalvak.
? En ce qui concerne la connaissance de la langue cible, un membre du ? Wat de kennis van de doeltaal betreft, moet een personeelslid dat
personnel exerçant une charge d'enseignement EMILE doit au moins een CLIL-lesopdracht uitoefent, de doeltaal minstens beheersen op
maîtriser la langue cible au niveau C1 du Cadre européen commun de niveau C1 van het Gemeenschappelijk Europees Referentiekader voor
référence pour les Langues pour ce qui est des aptitudes lire, écrire, Talen voor de vaardigheden op het vlak van lezen, schrijven, luisteren
écouter et parler. en spreken.
o Un membre du personnel remplit l'exigence linguistique pour la o Een personeelslid voldoet aan de taalvereiste voor de
CLIL-lesopdracht, als het personeelslid in het bezit is van een
charge d'enseignement EMILE, s'il est porteur d'un diplôme de base basisdiploma dat voor de doeltaal als algemeen vak vermeld is in de
mentionné pour la langue cible comme cours général sur la liste des lijst van vereiste bekwaamheidsbewijzen, zoals bepaald in het besluit
titres exigés, tel que visé à l'arrêté du Gouvernement flamand du 14 van de Vlaamse Regering van 14 juni 1989 betreffende de
juin 1989 relatif aux titres, aux échelles de traitement, au régime de bekwaamheidsbewijzen, de salarisschalen, het prestatiestelsel en de
prestations et au statut pécuniaire dans l'enseignement secondaire. bezoldigingsregeling in het secundair onderwijs.
o Le membre du personnel peut également fournir la preuve de la o Het personeelslid kan de vereiste taalkennis eveneens bewijzen:
connaissance linguistique requise :
1° à l'aide de tous les titres d'enseignement agréé, financé ou 1° aan de hand van alle studiebewijzen van door de Vlaamse Gemeenschap
subventionné par la Communauté flamande qui démontrent le niveau erkend, gefinancierd of gesubsidieerd onderwijs die het vereiste
requis de connaissance linguistique; niveau van taalkennis aantonen;
2° ou à l'aide de tous les titres qui sont équivalents aux titres 2° of aan de hand van alle studiebewijzen die gelijkwaardig zijn met
mentionnés au point 1° ; de in 1° vermelde studiebewijzen;
3° ou à l'aide d'un diplôme de l'enseignement secondaire, d'un diplôme 3° of aan de hand van een diploma secundair onderwijs, een bachelor-
de bachelor ou de master ou de doctorat que le membre du personnel of masterdiploma of doctoraat dat het betrokken personeelslid in de
concerné a obtenu dans la langue de l'enseignement qui sera utilisée onderwijstaal die als doeltaal voor de CLIL-lesopdracht zal worden
comme langue cible pour la charge d'enseignement EMILE, dans un gebruikt, behaald heeft, in een instelling waar de doeltaal de
établissement où la langue cible est la langue d'enseignement; onderwijstaal is;
4° ou à l'aide d'un certificat qui fournit la preuve du niveau requis 4° of aan de hand van een getuigschrift dat het vereiste niveau van
de la connaissance linguistique et que le membre du personnel a obtenu taalkennis aantoont en dat het personeelslid heeft behaald bij een
auprès d'une institution y habilitée : daartoe bevoegde instelling:
o pour le français, il s'agit d'une institution agréée et habilitée o voor Frans gaat het om een instelling die erkend en gemachtigd is
par l'organisation française Centre International d'Etudes door de Franse organisatie Centre International d'Etudes Pédagogiques
Pédagogiques (CIEP); (CIEP);
o pour l'allemand, il s'agit de certificats délivrés par la Goethe o voor Duits gaat het om certificaten uitgereikt door het Goethe
Institut; Institut;
? pour l'anglais, il s'agit de certificats démontrant le niveau requis o voor Engels gaat het om certificaten die het vereiste niveau aantonen
? du British Council : Aptis en International English Language Testing ? van de British Council: Aptis en International English Language
System (IELTS) Testing System (IELTS)
? Test of English as a Foreign Language (TOEFL) ? Test of English as a Foreign Language (TOEFL)
? à l'aide d'un certificat démontrant le niveau requis de la o aan de hand van een getuigschrift dat het vereiste niveau van
connaissance linguistique, d'une organisation qui détient la Marque Q taalkennis aantoont, van een organisatie die het Q-mark van de
de l'organisation Association of Language Testers in Europe (ALTE) organisatie Association of Language Testers in Europe (ALTE) heeft
pour au moins une de ses épreuves. voor ten minste één van haar examens.
? Plan de formation équipe EMILE. Eléments possibles : lecture ? Vormingsplan CLIL-team. Mogelijke elementen: voorziene
scientifique prévue, formations continues prévues, intervision, wetenschappelijke lectuur, voorziene nascholingen, intervisie,
accompagnement par des experts, séjours d'études à l'étranger ... begeleiding door deskundigen, studieverblijven in het buitenland...
? Structures de concertation prévues (à l'intérieur et éventuellement ? Voorziene overlegstructuren (schoolintern en eventueel schoolextern)
en dehors de l'école) en vue de promouvoir la professionnalisation de ter bevordering van de professionalisering van het schoolteam.
l'équipe scolaire. ? Monitoring et évaluation des équipes EMILE et des enseignants EMILE (p.ex. lors d'entretiens de fonctionnement). Eléments de la politique de la logistique : matériel et équipement ? Politique relative aux besoins spécifiques en matière de matériel et d'équipement pour le parcours EMILE. Eléments de la gestion de la qualité Les éléments de la gestion de la qualité doivent au moins tenir compte des aspects suivants: ? radioscopie des élèves qui souhaitent participer à un parcours EMILE : un élève reçoit seulement la possibilité d'opter pour un parcours EMILE, si les personnes concernées décident, par écrit et explicitement, de suivre le parcours EMILE pendant toute l'année scolaire, et ce après un avis positif du conseil de classe d'admission basé au moins sur une connaissance et une maîtrise suffisantes de la langue d'enseignement de la part de l'élève, en l'espèce le néerlandais; ? identification des aspects à évaluer. Ici, au moins les éléments suivants sont à prendre en considération : gain d'apprentissage langue cible, résultats matière factuelle EMILE, aptitude linguistique néerlandais, expertise enseignants EMILE. Le volet gestion de la qualité peut également aborder les éléments suivants : ? approche mesurage d'effets, évaluation, correction et justification du fonctionnement et des résultats du parcours EMILE; ? identification du mode de collecte des données et de l'analyse de ? Monitoring en evaluatie van CLIL-teams en CLIL-leraren vastleggen (bijv. bij functioneringsgesprekken). Elementen logistiek beleid: materiaal en uitrusting ? Beleid m.b.t. specifieke noden qua materiaal en uitrusting voor het CLIL-traject. Elementen kwaliteitszorg De elementen kwaliteitszorg hebben minstens aandacht voor de volgende aspecten: ? screening van leerlingen die willen deelnemen aan een CLIL-traject: een leerling krijgt slechts de mogelijkheid om te kiezen voor CLIL, indien de betrokken personen er schriftelijk en expliciet voor kiezen het CLIL-traject gedurende het volledige schooljaar te volgen en na positief advies van de toelatingsklassenraad dat ten minste is gebaseerd op voldoende kennis en beheersing door de leerling van de onderwijstaal, i.c. het Nederlands; ? identificatie van te evalueren aspecten. Daarbij worden volgende elementen minimaal in acht genomen: leerwinst doeltaal, resultaten CLIL-zaakvak, taalvaardigheid Nederlands, deskundigheid CLIL-leraren. Het luik kwaliteitszorg kan ook ingaan op de volgende elementen: ? aanpak effectmeting, evaluatie, bijsturing en verantwoording van de werking en de resultaten van het CLIL-traject; ? identificatie van wijze van gegevensverzameling en van wijze van
celles-ci. Eléments possibles : épreuves et examens, portfolios, analyse ervan. Mogelijke elementen: toetsen en examens, portfolio's,
enquêtes, entretiens, ...; enquêtes, gesprekken,...;
? définition des structures de concertation pour l'évaluation ? definiëring overlegstructuren voor evaluatie (mogelijke structuren:
(structures possibles : conseil scolaire, conseil des parents, schoolraad, ouderraad, klassenraden, werkgroepen, vakgroepen,
conseils de classe, groupes de travail, entretiens de fonctionnement, ...); functioneringsgesprekken...);
? ... (liste non exhaustive). ? ... (lijst niet limitatief).
4 Introduire une demande 4 Een aanvraag indienen
Une demande comporte : Een aanvraag bestaat uit:
? l'ASI (voir 3.1) ? de BSA (zie 3.1)
? la vision et les objectifs du parcours EMILE (3.2) ? de visie en de doelstellingen van het CLIL-traject (3.2)
? la stratégie de communication (3.3) ? de communicatiestrategie (3.3)
? l'opérationnalisation de la vision en un plan d'action (3.4). Dans ? de operationalisering van de visie in een actieplan (3.4). In de
l'opérationnalisation sont concrétisés les quatre domaines, à savoir la politique d'enseignement, la gestion du personnel, la politique de la logistique et la gestion de la qualité, et ce au moyen des éléments obligatoires et possibles repris ci-dessus. Il est demandé que l'opérationnalisation évoque le lien avec l'ASI ou l'/les objectif(s) stratégique(s) là où c'est pertinent. De plus, un nombre de pièces justificatives doivent être obligatoirement fournies, à savoir : ? l'avis du conseil scolaire au sujet du parcours EMILE; ? le protocole des négociations au sein du comité local de négociation. Lorsque l'école ou l'établissement d'enseignement a préparé un parcours EMILE, le dossier de demande est introduit auprès de la « operationalisering worden de vier domeinen, m.n. het onderwijskundig beleid, het personeelsbeleid, het logistiek beleid en het beleid inzake kwaliteitszorg, aan de hand van de verplichte en mogelijke elementen hierboven, geconcretiseerd. Gevraagd wordt dat de operationalisering, waar dat relevant is, de link met de BSA of strategische doelstelling(en) aanstipt. Verder zijn ook een aantal bewijsstukken verplicht aan te leveren, namelijk: ? het advies van de schoolraad m.b.t. het CLIL-traject; ? het protocol van de onderhandelingen in het LOC. Wanneer de school of onderwijsinstelling een CLIL-traject heeft voorbereid, wordt dit aanvraagdossier voorgelegd aan de Vlaamse
Vlaamse Adviescommissie CLIL », c/o Departement Onderwijs en Vorming, Adviescommissie CLIL, p/a Departement Onderwijs en Vorming, Afdeling
Afdeling Horizontaal Beleid, H. Consciencegebouw 7C, Koning Albert Horizontaal Beleid, H. Consciencegebouw 7C, Koning Albert II-laan 15,
II-laan 15, 1210 Brussel. Cela peut se faire chaque année, le 15 1210 Brussel. Dit kan elk jaar ten laatste op 15 december. Aanvragen
décembre au plus tard. Des demandes pour entamer l'EMILE au 1er
septembre 2014 peuvent exceptionnellement être introduites le 1er mars om te starten op 1 september 2014 kunnen per uitzondering worden
2014 au plus tard. ingediend uiterlijk op 1 maart 2014.
La commission consultative se compose d'au moins deux représentants du De Adviescommissie bestaat uit minstens twee afgevaardigden van het
Département de l'Enseignement et de la Formation, d'un délégué de Departement Onderwijs en Vorming, één afgevaardigde van elke
chaque service d'encadrement pédagogique et d'au moins un expert EMILE Pedagogische Begeleidingsdienst en minstens één onafhankelijke
indépendant. CLIL-deskundige.
Etalement en phases de la demande d'un parcours EMILE : Fasering voor de aanvraag van een CLIL-traject:
? au plus tard le 15 décembre année n : les écoles introduisent les ? ten laatste op 15 december jaar n: de scholen dienen de aanvragen
demandes. in.
? 1er février année n+1 : la commission donne un avis motivé au ? 1 februari jaar n+1: de commissie geeft een gemotiveerd advies aan
secrétaire général. de secretaris-generaal.
? 15 février année n+1 : le secrétaire général donne feu vert ou feu ? 15 februari jaar n+1: de secretaris-generaal geeft groen of oranje
orange après avis de la commission. licht na advies door de commissie.
? 1er avril année n+1 : les écoles ayant reçu feu orange peuvent ? 1 april jaar n+1: scholen die oranje licht kregen, kunnen hun
introduire à nouveau leur demande adaptée. aangepaste aanvraag opnieuw indienen.
? 30 avril année n+1 : la commission donne un avis motivé au ? 30 april jaar n+1: de commissie geeft een gemotiveerd advies aan de
secrétaire général relatif aux écoles ayant introduit la demande une secretaris-generaal over de scholen die de aanvraag een tweede keer
seconde fois. indienden.
? 15 mai année n+1 : le secrétaire général donne feu vert ou feu rouge. ? 1er septembre année n+1 : date de début offre EMILE pour les écoles ayant reçu feu vert. A titre exceptionnel, l'étalement suivant en phases est utilisé pour les demandes de débuter le 1er septembre 2014 : ? au plus tard le 1er mars 2014 : les écoles introduisent les demandes. ? 15 mars 2014 : la commission donne un avis motivé au secrétaire général. ? 1er avril 2014 : le secrétaire général donne feu vert ou feu orange ? 15 mei jaar n+1: de secretaris-generaal geeft groen of rood licht. ? 1 september jaar n+1: startdatum CLIL-aanbod voor scholen die groen licht kregen. Voor aanvragen om te starten op 1 september 2014 wordt per uitzondering de volgende fasering gehanteerd: ? ten laatste op 1 maart 2014: de scholen dienen de aanvragen in. ? 15 maart 2014: de commissie geeft een gemotiveerd advies aan de secretaris-generaal. ? 1 april 2014: de secretaris-generaal geeft groen of oranje licht na
après avis de la commission. advies door de commissie.
? 15 mai 2014 : les écoles ayant reçu feu orange peuvent introduire à ? 15 mei 2014: scholen die oranje licht kregen, kunnen hun aangepaste
nouveau leur demande adaptée. aanvraag opnieuw indienen.
? 31 mai 2014 : la commission donne un avis motivé au secrétaire ? 31 mei 2014: de commissie geeft een gemotiveerd advies aan de
général relatif aux écoles ayant introduit la demande une seconde secretaris-generaal over de scholen die de aanvraag voor een tweede
fois. keer indienden.
? 15 juin 2014 : le secrétaire général donne feu vert ou feu rouge. ? 15 juni 2014: de secretaris-generaal geeft groen of rood licht.
? 1er septembre 2014 : date de début offre EMILE pour les écoles ayant ? 1 september 2014: startdatum CLIL-aanbod voor scholen die groen
reçu feu vert. VERT : toutes les informations et pièces justificatives demandées sont présentes et la qualité est bonne en général. L'école peut entamer le parcours EMILE le 1er septembre de la même année. ORANGE : toutes les informations demandées sont présentes et la qualité est bonne en général, mais les pièces justificatives officiellement demandées font défaut, ou une partie du dossier de demande fait défaut et la qualité ne peut dès lors être évaluée convenablement. Les écoles qui reçoivent feu orange disposent d'un mois et demi pour compléter les aspects manquants de la demande. licht kregen. GROEN: alle gevraagde informatie en bewijsstukken zijn aanwezig en de kwaliteit is overwegend goed. De school kan op 1 september van datzelfde jaar met het CLIL-traject van start gaan. ORANJE: alle gevraagde informatie is aanwezig en de kwaliteit is overwegend goed, maar de officieel gevraagde bewijsstukken ontbreken, of een deel van het aanvraagdossier ontbreekt en de kwaliteit is daardoor niet goed te beoordelen. Scholen die een oranje licht krijgen, beschikken over 1,5 maand om de ontbrekende aspecten van de aanvraag aan te vullen.
5 Suivi de la qualité 5 Opvolging van de kwaliteit
L'inspection de l'enseignement évalue le parcours EMILE lors de De onderwijsinspectie evalueert het CLIL-traject bij doorlichtingen in
radioscopies dans le contexte de sa mission décrétale. Elle contrôle de context van haar decretale opdracht. Ze controleert of de
si l'établissement d'enseignement respecte la réglementation de onderwijsinstelling de onderwijsreglementering respecteert. In dat
l'enseignement. Dans ce cadre, elle évalue la réalisation des kader evalueert ze de realisatie van de leerplandoelen waar het
objectifs du programme d'études là où le parcours EMILE est offert
dans la formation de base et/ou la partie spécifique. Elle vérifie CLIL-traject in de basisvorming en/of het specifieke gedeelte
l'imbrication de cette réalisation dans la politique linguistique aangeboden wordt. Ze gaat na hoe de realisatie is ingebed in het
menée dans une école. Elle vérifie en outre si l'établissement gevoerde talenbeleid van een school. Voorts gaat ze ook na of de
d'enseignement examine et surveille la qualité de son parcours EMILE onderwijsinstelling op systematische wijze de kwaliteit van haar
de manière systématique. Enfin, l'inspection de l'enseignement CLIL-traject onderzoekt en bewaakt. Tot slot controleert de
contrôle si les élèves qui suivent la parcours EMILE ont fait l'objet onderwijsinspectie of de leerlingen in het CLIL-traject positief
d'un avis favorable du conseil de classe d'admission. werden geadviseerd door de toelatingsklassenraad.
Littérature Literatuur
Pour s'inspirer, les établissements d'enseignement et les équipes Ter inspiratie kunnen onderwijsinstellingen en schoolteams o.a.
scolaires peuvent entre autres consulter les sources suivantes : volgende bronnen raadplegen:
? CLIL Quality Matrix van het European Centre for Modern Languages ? CLIL Quality Matrix van het European Centre for Modern Languages
(Graz) et le Conseil de l'Europe (Graz) en de Raad van Europa
(http://archive.ecml.at/mtp2/clilmatrix/html/CLIL_E_pdesc.htm) (http://archive.ecml.at/mtp2/clilmatrix/html/CLIL_E_pdesc.htm)
? le kwaliteitsstandaard (norme de qualité) du réseau « Tweetalig ? de kwaliteitsstandaard van het netwerk Tweetalig Onderwijs van het
Onderwijs » (enseignement bilingue) de la Plateforme européenne
(http://www.europeesplatform.nl/sf.mcgi?2626) Europees Platform (http://www.europeesplatform.nl/sf.mcgi?2626)
? les cahiers de charges de la Communauté française ? de cahiers de charges van de Franse Gemeenschap
? la boîte à outils EMILE de Coyle et al. ? de CLIL-Toolkit van Coyle et al.
(http://www.cambridge.org/servlet/file/store7/item5633811/version1/Book%20chapter_CLIL-4-Desc_1.pdf) (http://www.cambridge.org/servlet/file/store7/item5633811/version1/Book%20chapter_CLIL-4-Desc_1.pdf)
? Strobbe, L. et al. (2012). Je vak in een vreemde taal? Wegwijzer ? Strobbe, L. et al. (2012). Je vak in een vreemde taal? Wegwijzer
voor de CLIL-onderwijspraktijk. voor de CLIL-onderwijspraktijk.
Sur le champ d'expérimentation EMILE, entamé en 2007 auprès de 9 Over de proeftuin CLIL, die in 9 scholen van het secundair onderwijs
écoles de l'enseignement secondaire en Flandre, le rapport suivant a in Vlaanderen liep vanaf 2007, is het volgende rapport verschenen:
paru : http://www.ond.vlaanderen.be/obpwo/rapporten/clil/ER.pdf http://www.ond.vlaanderen.be/obpwo/rapporten/clil/ER.pdf
Le site web consacré aux langues De Lat Hoog voor Talen Op de talenwebsite De Lat Hoog voor Talen
(http://www.klascement.net/talen/) prévoit une page pour EMILE. Par le biais de ce site-portail, les enseignants peuvent livrer et consulter leurs contributions relatives au parcours EMILE dans la pratique. Appendice : critères d'évaluation tels qu'utilisés par la commission consultative Critères de recevabilité 1. Le dossier comprend les éléments demandés de la Norme pour la demande d'un parcours EMILE. 2. Le dossier comprend les pièces justificatives/documents à produire obligatoirement. Critères de qualité Critères de qualité Score marqué 1. L'analyse de situation initiale (ASI) a été élaborée en fonction de la mise en forme du parcours EMILE. 2. L'équipe EMILE a été associée à l'analyse de situation initiale (ASI). 3. La vision sur EMILE et les objectifs stratégiques s'alignent logiquement sur le contexte et les données d'entrée de l'école, comme il apparaît de l'ASI. Ils rejoignent également le projet pédagogique global et la politique linguistique à l'école, au niveau tant de la langue d'enseignement, en l'espèce le néerlandais, que de langues étrangères. 4. Le parcours EMILE (choix matières/contenus et langue(s) cible(s) ) à l'école montre clairement un lien avec les caractéristiques contextuelles et d'entrée et s'allie à la vision sur EMILE. 5. Le plan de communication axe son attention sur le renforcement de (http://www.klascement.net/talen/) is er een pagina voor CLIL. Leraren kunnen via die portaalsite bijdragen indienen en bekijken over CLIL in de praktijk. Appendix: criteria voor beoordeling zoals gehanteerd door de adviescommissie Ontvankelijkheidscriteria 1. Het dossier bevat de gevraagde elementen uit de Standaard voor de aanvraag van een CLIL-traject. 2. Het dossier bevat de verplichte voor de leggen bewijsstukken/documenten. Kwaliteitscriteria Kwaliteitscriteria Scoring 1. De beginsituatieanalyse (BSA) is uitgewerkt in functie van de vormgeving van het CLIL-traject. 2. Het CLIL-team werd betrokken bij de beginsituatieanalyse (BSA). 3. De visie op CLIL en de strategische doelen sluiten logisch aan bij de context en inputgegevens van de school zoals blijkt uit de BSA. Ze sluiten ook aan bij het globale pedagogisch project en bij het talenbeleid van de school, zowel voor de onderwijstaal, i.c het Nederlands, als voor vreemde talen. 4. Het CLIL-traject (keuze vakken/inhouden en doeltaal/-talen) in de school vertoont een duidelijk verband met de context- en inputkenmerken en sluit aan bij de visie op CLIL. 5. Het communicatieplan heeft aandacht voor het versterken van het
l'assise chez les enseignants de l'école. draagvlak bij de leraren in de school.
6. Le plan de communication axe son attention sur de claires 6. Het communicatieplan heeft aandacht voor duidelijke informatie aan
informations aux élèves et parents au sujet du parcours EMILE, des
caractéristiques de l'enseignement EMILE, de la pratique d'évaluation de leerlingen en ouders m.b.t. het CLIL-traject in de school, de
et de la politique en matière de la délivrance d'attestations. Le choix explicite entre EMILE et non-EMILE est prévu. 7. Le plan d'approche pour la collecte de matériel didactique approprié axe sur un enseignement EMILE de qualité, tout en permettant la réalisation des objectifs du programme d'études pour la/les matière(s) linguistique(s). 8. Le profil des enseignants EMILE présents et/ou le profil envisagé des enseignants à recruter est/sont axé(s) sur un enseignement EMILE de qualité, où une attention particulière sera portée au double accent contenu matière factuelle-langue. Les enseignants EMILE ont un niveau global C1 dans la langue cible pour ce qui est des aptitudes lire, écouter, écrire et parler. kenmerken van het CLIL-onderwijs, de evaluatiepraktijk en het attesteringsbeleid. Er wordt een expliciete keuzemogelijkheid voorzien tussen CLIL of niet-CLIL. 7. Het plan van aanpak voor het verzamelen van aangepast lesmateriaal heeft aandacht voor kwaliteitsvol CLIL-onderwijs waarbij de leerplandoelen voor het/de niet-taalvak(ken) kunnen gerealiseerd worden. 8. Het profiel van de aanwezige CLIL-leraren en/of het vooropgestelde profiel van de aan te werven leraren is/zijn afgestemd op een kwaliteitsvolle invulling van het CLIL-onderwijs waarbij aandacht zal zijn voor de duale focus zaak(vak)inhoud-taal. De CLIL-leraren hebben een globaal niveau C1 in de doeltaal voor lezen, luisteren, schrijven, spreekvaardigheid.
9. Le plan de formation axe son attention sur le développement de 9. Het vormingsplan heeft aandacht voor de ontwikkeling van de
l'expertise des enseignants EMILE pour ce qui est de la méthodique deskundigheid van de CLIL-leraren m.b.t. de CLIL-methodiek en de
EMILE et l'aptitude linguistique dans la langue cible. taalvaardigheid in de doeltaal.
10. La politique en matière d'encadrement de l'apprentissage axe son attention sur un soutien adéquat d'élèves pour ce qui est de leur acquisition d'une aptitude linguistique dans la langue cible et en néerlandais, l'apprentissage de contenus et la motivation à étudier. Les résultats et gains d'apprentissage des élèves dans la matière/le sujet, dans la langue cible et dans la langue d'instruction sont en tout cas monitorés. 11. La politique en matière d'évaluation relative au parcours EMILE est globalement réfléchie et claire. 12. L'école prévoit suffisamment de moyens et d'équipements infrastructurels pour réaliser l'enseignement EMILE de manière qualitative. 13. Le parcours CLIL à l'école fait l'objet d'une gestion de la qualité solidement développée. 10. Het beleid m.b.t. leerbegeleiding heeft aandacht voor een degelijke ondersteuning van leerlingen qua taalvaardigheidsverwerving in de doeltaal en in het Nederlands, leren van inhouden en studiemotivatie. Alleszins worden de resultaten en de leerwinst van de leerlingen in het vak/onderwerp, in de doeltaal en de instructietaal gemonitord. 11. Het evaluatiebeleid m.b.t. het CLIL-traject is globaal overdacht en duidelijk. 12. De school voorziet in voldoende infrastructurele middelen en uitrusting om het CLIL-onderwijs kwaliteitsvol in te vullen. 13. Het CLIL-traject op school is voorwerp van een gedegen uitgebouwde kwaliteitszorg.
Score marqué : 0 = insuffisant, 1 = doit être mis au point, 2 = bon Scoring: 0 = onvoldoende, 1 = moet verder uitgewerkt worden, 2 = goed
Gezien om gevoegd te worden bij het besluit van de Vlaamse Regering
Vu pour être annexé à l'arrêté du Gouvernement flamand du 9 mai 2014 van 9 mei 2014 tot bepaling van de kwaliteitsstandaard voor Content
fixant la norme de qualité pour l'Enseignement d'une Matière par and Language Integrated Learning (CLIL) in het gewoon secundair
l'Intégration d'une Langue Etrangère (EMILE) dans l'enseignement onderwijs en de leertijd en aanduiding van de bevoegde dienst voor de
secondaire ordinaire et l'apprentissage et la désignation du service
compétent pour l'approbation des plans EMILE. beoordeling van de plannen.
Bruxelles, le 9 mai 2014. Brussel, 9 mei 2014.
Le Ministre-Président du Gouvernement flamand, De minister-president van de Vlaamse Regering,
K. PEETERS K. PEETERS
Le Ministre flamand de l'Enseignement, de la Jeunesse, de l'Egalité De Vlaamse minister van Onderwijs, Jeugd, Gelijke Kansen en Brussel,
des Chances et de Bruxelles,
P. SMET P. SMET
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