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Meertalige weergave van Besluit Van De Vlaamse Regering van 21/12/2018
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Besluit van de Vlaamse Regering tot ontvankelijkheid en gelijkwaardigheid van een aanvraag van de Federatie Steinerscholen Vlaanderen vzw tot afwijking van de eindtermen, wat de derde graad technisch secundair onderwijs betreft Arrêté du Gouvernement flamand portant recevabilité et équivalence d'une demande de la Federatie Steinerscholen Vlaanderen vzw de dérogation aux objectifs finaux, pour ce qui est du troisième degré de l'enseignement secondaire technique
VLAAMSE OVERHEID AUTORITE FLAMANDE
21 DECEMBER 2018. - Besluit van de Vlaamse Regering tot 21 DECEMBRE 2018. - Arrêté du Gouvernement flamand portant
ontvankelijkheid en gelijkwaardigheid van een aanvraag van de recevabilité et équivalence d'une demande de la Federatie
Federatie Steinerscholen Vlaanderen vzw tot afwijking van de Steinerscholen Vlaanderen vzw de dérogation aux objectifs finaux, pour
eindtermen, wat de derde graad technisch secundair onderwijs betreft ce qui est du troisième degré de l'enseignement secondaire technique
DE VLAAMSE REGERING, LE GOUVERNEMENT FLAMAND,
Gelet op de Codex Secundair Onderwijs van 17 december 2010, Vu le Code de l'Enseignement secondaire du 17 décembre 2010,
bekrachtigd bij het decreet van 27 mei 2011, artikel 146, vervangen sanctionné par le décret du 27 mai 2011, l'article 146, remplacé par
bij het decreet van 26 januari 2018; le décret du 26 janvier 2018 ;
Gelet op het gemotiveerde positieve advies over de ontvankelijkheid en Vu l'avis positif motivé relatif à la recevabilité et l'équivalence de
de gelijkwaardigheid van de aanvraag van de Federatie Steinerscholen la demande émanant de la Federatie Steinerscholen Vlaanderen vzw,
Vlaanderen vzw, opgesteld op 26 oktober 2018 door enerzijds een rendu le 26 octobre 2018 par, d'une part, une commission d'experts et,
commissie van deskundigen en anderzijds de onderwijsinspectie van de d'autre part, l'inspection de l'enseignement de la Communauté flamande
Vlaamse Gemeenschap; ;
Gelet op het advies van de Inspectie van Financiën, gegeven op 11 december 2018; Vu l'avis de l'Inspection des Finances, rendu le 11 décembre 2018 ;
Overwegende het besluit van de Vlaamse Regering van 23 juni 2000 tot Considérant l'arrêté du Gouvernement flamand du 23 juin 2000
vaststelling van de vakgebonden eindtermen van de tweede en de derde définissant les objectifs finaux spécifiques aux différentes branches
graad van het gewoon secundair onderwijs, bekrachtigd bij het decreet des deuxième et troisième degrés de l'enseignement secondaire
van 18 januari 2002; ordinaire, sanctionné par le décret du 18 janvier 2002 ;
Op voorstel van de Vlaamse minister van Onderwijs; Sur la proposition de la Ministre flamande de l'Enseignement ;
Na beraadslaging, Après délibération,
Besluit : Arrête :

Artikel 1.De aanvraag tot afwijking van de eindtermen van de derde

Article 1er.La demande de dérogation aux objectifs finaux du
graad van het technisch secundair onderwijs, wat aardrijkskunde, troisième degré de l'enseignement secondaire technique, pour ce qui
geschiedenis en Nederlands betreft, die is ingediend door de Federatie est de la géographie, de l'histoire et du néerlandais, déposée par la
Steinerscholen Vlaanderen vzw, Gitschotellei 188 in 2140 Antwerpen, is Federatie Steinerscholen Vlaanderen vzw, Gitsschotellei 188 à 2140
ontvankelijk. De vervangende eindtermen, die opgenomen zijn in de Anvers, est recevable. Les objectifs finaux de remplacement figurant à
bijlage die bij dit besluit is gevoegd, worden gelijkwaardig l'annexe au présent arrêté sont déclarés équivalents.
verklaard.

Art. 2.De eindtermen, vermeld in artikel 1, treden progressief in

Art. 2.Les objectifs finaux visés à l'article 1er entrent
werking, leerjaar na leerjaar, vanaf het schooljaar 2019-2020. progressivement en vigueur, année d'études par année d'études, à partir de l'année scolaire 2019-2020.

Art. 3.De Vlaamse minister, bevoegd voor het onderwijs, is belast met

Art. 3.Le Ministre flamand ayant l'enseignement dans ses attributions
de uitvoering van dit besluit. est chargé de l'exécution du présent arrêté.
Brussel, 21 december 2018. Bruxelles, le 21 décembre 2018.
De minister-president van de Vlaamse Regering, Le Ministre-Président du Gouvernement flamand,
G. BOURGEOIS G. BOURGEOIS
De Vlaamse minister van Onderwijs, La Ministre flamande de l'Enseignement,
H. CREVITS H. CREVITS
Bijlage. Vervangende eindtermen derde graad technisch secundair Annexe. Objectifs finaux de remplacement du troisième degré de
onderwijs van de Federatie Steinerscholen Vlaanderen vzw als vermeld l'enseignement secondaire technique de la Federatie Steinerscholen
in artikel 1 Vlaanderen vzw tels que visés à l'article 1er
De eindtermen derde graad technisch secundair onderwijs voor de vakken Les objectifs finaux du troisième degré de l'enseignement secondaire
aardrijkskunde, geschiedenis en Nederlands, vastgelegd in de bijlage technique pour les cours géographie, histoire et néerlandais, arrêtés
bij het besluit van de Vlaamse Regering van 23 juni 2000 tot dans l'annexe à l'arrêté du Gouvernement flamand du 23 juin 2000
définissant les objectifs finaux spécifiques aux différentes branches
vaststelling van de vakgebonden eindtermen van de tweede en de derde des deuxième et troisième degrés de l'enseignement secondaire
graad van het gewoon secundair onderwijs, laatst gewijzigd bij het ordinaire, modifié en dernier lieu par l'arrêté du Gouvernement
besluit van de Vlaamse Regering van 6 maart 2015, worden voor de flamand du 6 mars 2015, sont remplacés pour la Federatie
Federatie Steinerscholen Vlaanderen vzw vervangen door de hierna Steinerscholen Vlaanderen vzw par les objectifs finaux suivants.
volgende eindtermen.
De eindtermen, aangeduid met het symbool *, zijn attitudinale Les objectifs finaux désignés par le symbole * sont des objectifs
eindtermen. finaux comportementaux.
1. Aardrijkskunde derde graad tso 1. Géographie troisième degré tso
1.1. Motivering en toelichting De steinerscholen nemen het standpunt in dat leerlingen eerst de fysische aardrijkskunde grondig moeten beheersen om in een later stadium (derde graad) de sociale en humane geografie aan te kunnen. In hun visie is het zo dat de kennis van de fysische processen van platentektoniek, klimaat enz. noodzakelijk is om in de derde graad de sociale en economische problematiek van de continenten te kunnen behandelen. Ten opzichte van de door het Vlaams parlement bekrachtigde eindtermen betekent dit een omgekeerde aanpak. Een andere - fundamentelere - reden is dat de steinerpedagogie op grond van innerlijke groeiwetmatigheden van jongeren in de tweede graad de innerlijke turbulenties van de 15-16-jarigen wil ondersteunen met leerstof over de fysische turbulenties die zich op de aarde voordoen. Het bewust openstaan voor idealen, gemeenschapszin enz. situeert zich eerder bij adolescenten van de derde graad. Daarom kiest men er in de steinerpedagogie voor om in deze leeftijd de focus te leggen op sociale en economische verhoudingen, staatkundige, rechterlijke en democratische principes. 1.1. Motivation et explication Les écoles Steiner considèrent que les élèves doivent posséder une maîtrise approfondie de la géographie physique avant de pouvoir aborder la géographie sociale et humaine à un stade ultérieur (troisième degré). Elles sont d'avis que la connaissance des processus physiques de la tectonique des plaques, du climat etc. est requise pour pouvoir se pencher dans le troisième degré sur les problèmes sociaux et économiques des continents. Par rapport aux objectifs finaux sanctionnés par le Parlement flamand, elles proposent donc une approche inversée. Toutefois, il existe une autre raison - plus fondamentale. La pédagogie Steiner, se rendant compte des lois de la croissance intérieure auxquelles sont exposées les jeunes du deuxième degré, veut expliquer les émotions intenses éprouvées par les jeunes de 15 à 16 ans par l'étude du mécanisme des turbulences de l'atmosphère terrestre. L'ouverture d'esprit aux idéaux, au sens communautaire etc. ne se manifeste que chez les adolescents du troisième degré. C'est pourquoi, pour les élèves de cette catégorie d'âge, la pédagogie Steiner préfère se focaliser sur les relations sociales et économiques, et les principes politiques, judiciaires et démocratiques.
1.2. Vervangende eindtermen 1.2. Objectifs finaux de remplacement
Context, autonomie en verantwoordelijkheid Contexte, autonomie et responsabilité
De volgende eindtermen voor de derde graad TSO worden gelezen vanuit Les objectifs finaux suivants pour le troisième degré tso sont compris
de persoonlijke, sociale en mondiale context. Zelfstandige à partir d'un contexte personnel, social et mondial. Assumer une
verantwoordelijkheid dragen, hoort daarbij. responsabilité indépendante en fait partie.
1. Algemeen 1. En général
De leerlingen Les élèves
ET. 1. zoeken aardrijkskundige gegevens op en ordenen deze op een OF. 1. consultent des informations géographiques, et les organisent de
eenvoudige manier, gebruik makend van beschikbare, hedendaagse manière simple à l'aide de sources et de techniques d'information
informatiebronnen en -technieken; contemporaines disponibles ;
ET 2. lezen en interpreteren geografische en thematische kaarten en OF 2. lisent et interprètent des cartes géographiques et thématiques
grafieken met aardrijkskundige informatie. et des graphiques contenant de l'information géographique.
2. Economie 2. Economie
De leerlingen Les élèves
ET 3. omschrijven in grote lijnen de voedsel- en grondstoffenstromen OF 3. décrivent en termes généraux les flux d'aliments et de matières
in de wereld met aandacht voor wereldproducenten en wereldconsumenten; premières dans le monde, en prêtant attention aux producteurs mondiaux
et aux consommateurs mondiaux ;
ET 4. begrijpen de ontwikkeling, de betekenis en de rol van de OF 4. comprennent le développement, l'importance et le rôle des
primaire, secundaire, tertiaire en quartaire sector. secteurs primaire, secondaire, tertiaire et quaternaire.
3. Demografie 3. Démographie
De leerlingen Les élèves
ET 5. omschrijven in grote lijnen de bevolkingsspreiding over de OF 5. décrivent de façon générale la répartition de la population
wereld evenals de evolutie daarvan en de prognoses; mondiale, son évolution et ses prévisions ;
ET 6. leggen verbanden tussen demografische evoluties, welvaart en OF 6. établissent des liens entre les évolutions démographiques, la
fysisch-geografische, socio-economische, historische en/of politieke prospérité et les facteurs physico-géographiques, socio-économiques,
factoren. historiques et/ou politiques.
4. Ecologie 4. Ecologie
De leerlingen Les élèves
ET 7. verklaren op een eenvoudige manier de natuurlijke en menselijke OF 7. expliquent de manière simple les causes naturelles et humaines
oorzaken van milieuproblemen en leiden er de gevolgen voor mens, des problèmes environnementaux et en déduisent les conséquences pour
natuur en milieu uit af; l'homme, la nature et l'environnement ;
ET 8. leggen verbanden tussen duurzame ontwikkeling, levenswijze, OF 8. établissent des liens entre le développement durable, le mode de
cultuur en gebruik en ordening van de ruimte. vie, la culture et l'utilisation et l'organisation de l'espace.
5. Staten en internationale organisaties 5. Etats et organisations internationales
De leerlingen Les élèves
ET 9. kennen de basisprincipes van een democratisch bestuur, alsook de OF 9. connaissent les principes de base de la gouvernance
kenmerken van niet-democratische besturen; démocratique, ainsi que les caractéristiques de la gouvernance non
démocratique ;
ET 10. verklaren op een eenvoudige manier de wisselwerking tussen OF 10. expliquent de manière simple l'interaction entre les aspects
ruimtelijke aspecten en actuele (geo)politieke situaties. spatiaux et les situations (géo)politiques actuelles.
2. Geschiedenis derde graad tso 2. Histoire troisième degré tso
2.1. Motivering en toelichting Visie en uitgangspunten De hieronder voorgestelde eindtermen hebben als referentiekader een eigen visie en eigen uitgangspunten. De alternatieve eindtermen ASO steinerpedagogie werden daarom waar nodig aangepast voor het TSO. Binnen de visie van de steinerscholen op geschiedenisonderwijs wordt groot belang gehecht aan het neerzetten van een zo volledig mogelijk, exact feitelijk maar ook sprekend waarnemingsbeeld. Daarbij wordt ingespeeld op het belevingsniveau van de jongeren, dat verschillend is naargelang de leeftijd. De steinerpedagogie gaat ervan uit dat het denken zich oefent en opgebouwd wordt via de waarneming en het 2.1. Motivation et explication Vision et principes de fond Les objectifs finaux proposés ci-dessous ont comme cadre de référence leur propre vision et leurs propres principes de fond. Par conséquent les objectifs finaux alternatifs ASO des écoles Steiner pour ont été adaptés au besoin au TSO. Les écoles Steiner, dans leur vision de l'enseignement d'histoire, attachent beaucoup d'importance à présenter une image d'observation aussi complète et factuelle que possible, tout en s'assurant que l'image est très parlante. En même temps, il est tenu compte du vécu des jeunes dont le niveau varie selon l'âge. La pédagogie Steiner repose sur le principe que la pensée s'exerce et se construit grâce à l'observation et au développement progressif de la capacité à
progressief leren ordenen ervan. catégoriser ces observations.
In de eerste graad werkt men in het geschiedenisonderwijs nog sterk met de narratieve methode. Daarbij wordt het causale denken geoefend. De jongeren van de tweede graad voelen een behoefte om een verbinding met de geschiedenis te leggen vanuit de vraag naar hoe de hen omringende wereld concreet, feitelijk in elkaar steekt. De leerlingen leren combinerend denken op basis van het exacte waarnemen, het ordenen en het afgrenzen en het exact weergeven van de feiten. Vervolgens ontwikkelt zich daaruit het procesdenken: opeenvolgende waarnemingen worden geplaatst in de tijd, complexe gehelen worden waargenomen, processen gevolgd en waarnemingsreeksen opgebouwd en vergeleken. In de tweede graad wordt de narratieve methode daarom aangevuld met zo authentiek mogelijke historische bronnen. Op deze manier worden de jongeren ertoe aangezet om, op grond van hun eigen waarneming en met behulp van hun eigen innerlijk voorstellings- en denkvermogen, concreet met het verleden bezig te zijn. Het waarnemings-, inlevings- en voorstellingsvermogen van de jongeren wordt geleidelijk aan geoefend en verfijnd, waardoor het Dans le premier degré, l'enseignement de l'histoire est proposé suivant la méthode narrative. Le raisonnement causale est pratiqué. Les jeunes du second degré ressentent le besoin de faire la connexion avec l'histoire en se posant la question suivante : comment le monde environnant fonctionne-t-il concrètement et réellement. Les élèves apprennent la réflexion combinée intégrant aussi bien l'observation exacte, la catégorisation et la délimitation des faits que la reproduction exacte des faits. Ensuite, la réflexion par processus est développée : des observations successives sont placées dans le temps, des ensembles complexes sont observés, des processus sont suivis et des séries d'observations sont construites et soumises à une comparaison. Dans le deuxième degré, cette méthode narrative est étayée par l'utilisation de sources historiques aussi authentiques que possibles. Ainsi, les jeunes sont incités, sur la base de leur propre observation et avec l'aide de leurs propres facultés d'imagination et de réflexion, à se pencher concrètement sur le thème du passé. Les facultés d'observation, d'empathie et d'imagination des jeunes sont
ontwikkelen van een gefundeerd oordeelsvermogen - uiteraard zeer progressivement exercées et peaufinées, permettant ainsi le
belangrijk in onze tijd - naar het einde van de derde graad mogelijk wordt gemaakt. Naast inzicht in de principes van temporaliteit en causaliteit (continuïteit) wordt binnen deze visie ook aandacht besteed aan het principe van discontinuïteit. Onverwachte impulsen van bewust, doelgericht, vrij menselijk individueel of collectief handelen en invloeden van de natuur kunnen immers de geschiedenis abrupt een andere wending geven. Geschiedenis evolueert met sprongen en haar onvoorspelbare toekomst is niet alleen bepaald door het verleden. Er wordt exemplarisch en symptomatisch gewerkt. De behandelde historische periodes, feiten, gebeurtenissen, thema's en persoonlijkheden die kenmerkend en essentieel zijn voor het wordingsverhaal van de mensheid, worden op diepgaande wijze behandeld. Aan de hand hiervan vormen de jongeren zich een tijdsbewustzijn. Bij het kiezen van een bepaalde historische periode als leerinhoud wordt développement d'une faculté de jugement fondée - très important à l'heure actuelle - vers la fin du troisième degré. Outre l'attention qui est portée à la compréhension des principes de temporalité et de causalité (continuité), cette vision se focalise également sur le principe de la discontinuité. En effet, des conséquences inattendues dues à des activités humaines conscientes, ciblées, au nom d'une liberté individuelle ou collective et des impacts écologiques négatifs peuvent brusquement infléchir le cours de l'histoire. L'histoire évolue par sauts et le passé ne présage pas forcément de l'avenir. L'apprentissage se fonde sur des exemples et des symptômes. Les périodes, faits, événements, thèmes et personnalités historiques abordés qui sont caractéristiques et essentiels pour le récit de l'histoire de l'humanité sont examinés en profondeur. De cette manière, les jeunes prennent conscience de la notion du temps. Pour enseigner une certaine période historique, les contenus didactiques
er rekening gehouden met de leeftijdsgebonden ontwikkeling van de choisis sont adaptés au niveau de développement lié à l'âge de
leerlingen. l'élève.
Criteria in verband met het historisch referentiekader Critères pour le cadre de référence historique
Het historisch referentiekader bestaat uit de dimensies socialiteit, Le cadre de référence historique se compose des dimensions socialité,
tijd en historische ruimte en omvat een begrippenkader en een kader temps et espace historique et comprend un cadre de définitions et un
van maatschappelijke probleemstellingen die het niveau van de cadre de problématiques sociales dépassant le niveau des sociétés
afzonderlijke samenlevingen overstijgen. Deze worden gekozen in
functie van de leeftijdsgebonden interesses en mogelijkheden van de jongeren. séparées. Ceux-ci sont choisis en fonction des centres d'intérêts liés
In de visie van de steinerpedagogie wordt ervan uitgegaan dat de à l'âge et aux potentialités des jeunes.
jongeren van de derde graad een verbinding met de geschiedenis leggen Dans la pédagogie Steiner, les apprentissages partent de l'hypothèse
vanuit de bereidheid en verregaande capaciteit om zich in te leven in que les jeunes du troisième degré font la connexion avec l'histoire à
stemmingen, om nuances te vatten, zich te verplaatsen in de ander en partir de la volonté et de la capacité profonde de vivre des
vervolgens de vraag te stellen naar hun plaats in de wereld. Zo wordt atmosphères, de saisir les nuances, de se mettre à la place de
het denken in de derde graad verder geoefend, voortbouwend op wat in l'autre, puis de s'interroger sur leur place dans le monde. De cette
de tweede graad op het gebied van het procesdenken werd ontwikkeld. Eerst wordt het denken tot op het niveau van het invoelende denken gebracht: oefenen in het waarnemen van kwaliteiten en deze leren verwoorden in begrippen, modellen of beelden. Vervolgens wordt het denken geoefend met het oog op het verwerven van overzicht en inzicht in grote lijnen, vanuit het zien en leren relativeren van hun eigen standpunt. De ontwikkeling van dit denken levert `begrip' op. In de visie van de steinerpedagogie is dit een onmisbare voorwaarde tot de vorming van een weloverwogen, doordacht en vrij oordeel. Het begrippenkader dat aan de hand van deze historische werkelijkheid verder wordt op- en uitgebouwd, krijgt in de derde graad een steeds toenemende mate van abstractie. Criteria uitgewerkt per leerjaar In het eerste leerjaar van de derde graad groeit het zelfbewustzijn van de jongeren en komen ze tot een verdiepte en meer objectieve kennis van zichzelf. Ze zijn zeer ontvankelijk voor en bezitten een groot inlevingsvermogen in stemmingen. Ze krijgen interesse in façon, la pensée s'exerce davantage au troisième degré, en s'appuyant sur ce qui a été développé au deuxième degré dans le domaine de la réflexion par processus. Tout d'abord, la pensée est portée au niveau de la pensée empathique : pratiquer à percevoir les qualités et apprendre à les exprimer en termes, modèles ou images. Ensuite, la pensée est pratiquée dans le but d'acquérir une vue d'ensemble et un aperçu des grandes lignes, de voir et d'apprendre à relativiser leur propre point de vue. Le développement de cette pensée produit la « compréhension ». Dans la pédagogie Steiner, il s'agit là d'une condition indispensable à la formation d'un jugement délibéré, bien réfléchi et libre. Le cadre de définitions qui est développé et élargi à l'aide de cette réalité historique, obtient un degré d'abstraction toujours croissant au troisième degré. Critères développés par année d'études Au cours de la première année d'études du troisième degré, la conscience de soi des jeunes augmente et ils acquièrent une connaissance plus profonde et plus objective d'eux-mêmes. Ils sont très réceptifs et ont une grande empathie pour les atmosphères. Ils
psychologie en psychische fenomenen en voelen zich aangetrokken tot s'intéressent à la psychologie et aux phénomènes psychiques et se
het metafysische en het religieuze. sentent attirés par la métaphysique et le religieux.
Ze kunnen zich reeds goed denkend losmaken van de waargenomen Ils sont capables de se détacher de manière réfléchie de la réalité
realiteit en beschikken over een grote mate van abstractievermogen. perçue et disposent d'un degré important de capacité d'abstraction.
De invalshoek voor dit leerjaar is de organisatie van historische Cette année d'études se focalise sur l'organisation de sociétés
samenlevingen, met aandacht voor de volgende aspecten: bestuur, recht, historiques, avec une attention particulière aux aspects suivants :
economie, cultuur en religie. Hiervoor wordt exemplarische leerstof gouvernance, droit, économie, culture et religion. Pour l'enseignement
gekozen uit de periode van de Oudheid tot en met de Middeleeuwen. Zo leren de jongeren aan de hand van maatschappelijke organisatie en economisch bestel hoe de verhouding tussen persoon en samenleving zich in de verschillende bestudeerde samenlevingen ontwikkelt. Tevens leren de jongeren hoe belangrijk religie en organisatie van religie kunnen zijn. In het tweede leerjaar van de derde graad moeten de jongeren, die dan 17-18 jaar zijn, met hun ontwakende persoonlijkheid hun eigen individuele weg kunnen zoeken. Ze worden zich bewust van hun eigen idealen en maken een begin met het afstemmen van hun handelen op basis van hun inzichten. Er wordt gezocht naar de samenhang tussen deze ontwakende persoonlijkheden en de wereld waarin zij zeer binnenkort als volwassenen zullen binnenstappen. Hun abstractievermogen is nu zodanig ontwikkeld dat ze in grote verbanden kunnen denken. De invalshoek voor dit leerjaar is het behandelen van de geschiedenis vanuit een terugblik en grote overzichten. Hiervoor wordt exemplarisch leerstof gekozen uit de hele geschiedenis, met klemtoon op de hedendaagse geschiedenis. Het is belangrijk om daarbij verder te kijken dan onze Westerse wereld en het vak geschiedenis zelf om internationale en vakoverschrijdende verbanden te kunnen leggen. Een voortdurende actualisering van de leerinhouden is van het grootste belang. de cette matière, on s'inspire sur la période allant de l'Antiquité jusqu'au Moyen AAge. De cette façon, les jeunes apprennent à l'aide de l'organisation sociale et du système économique comment se développent les relations entre la personne et la société dans les différentes sociétés étudiées. Les jeunes apprennent aussi à quel point la religion et l'organisation de la religion peuvent être importantes. Dans la deuxième année d'études du troisième degré, les jeunes, alors âgés de 17-18 ans, avec leurs personnalités en éveil, devraient pouvoir trouver leur propre voie. Ils prennent conscience de leurs propres idéaux et commencent à coordonner leurs actions sur la base de leurs idées. On recherche le lien entre ces personnalités en éveil et le monde dans lequel elles entreront bientôt en tant qu'adultes. Leur capacité d'abstraction s'est maintenant développée de telle sorte qu'ils peuvent penser dans de vastes contextes. Cette année d'études se focalise sur l'approche de l'histoire à partir d'une vue rétrospective et de larges vues d'ensemble. Pour l'enseignement de cette matière, on s'inspire sur l'ensemble de l'histoire, l'accent étant mis sur l'histoire contemporaine. Il est important de regarder au-delà de notre monde occidental et du cours d'histoire lui-même pour établir des liens internationaux et interdisciplinaires. Une mise à jour continue des contenus didactiques est d'une importance cruciale.
2.2. Vervangende eindtermen 2.2. Objectifs finaux de remplacement
Context, autonomie en verantwoordelijkheid Contexte, autonomie et responsabilité
De volgende eindtermen voor de derde graad TSO worden gelezen vanuit Les objectifs finaux suivants pour le troisième degré tso sont compris
de persoonlijke, sociale en mondiale context. Zelfstandige à partir d'un contexte personnel, social et mondial. Assumer une
verantwoordelijkheid dragen, hoort daarbij. responsabilité indépendante en fait partie.
Kennis, inzicht en vaardigheden Connaissances, compréhension et aptitudes
1. Algemeen 1. En général
De leerlingen Les élèves
ET 1. verruimen een aantal historische begrippen en probleemstellingen OF 1. élargissent un certain nombre de définitions et de problèmes
en passen deze in een bredere historische context; historiques et les intègrent dans un contexte historique plus large ;
ET 2. geven een overeenkomst en een verschil tussen ontwikkelingsfasen OF 2. formulent une correspondance et une différence entre les phases
van de westerse samenleving onderling en tussen ontwikkelingsfasen van de développement de la société occidentale et entre les phases de
de westerse en andere samenlevingen; développement des sociétés occidentales et des autres sociétés ;
ET 3. hebben oog voor de categorieën van de dimensie tijd en kennen de OF 3. prennent en compte les catégories de la dimension temps et
duur en afstand in tijd van de bestudeerde perioden; connaissent la durée et la distance dans le temps des périodes
ET 4. duiden enkele periodiseringsconcepten aan ( zoals Middeleeuwen, étudiées ; OF 4. désignent quelques concepts de périodisation (comme le Moyen
Renaissance); Age, la Renaissance) ;
ET 5. karakteriseren vanuit enkele categorieën van de dimensie tijd OF 5. caractérisent, à partir de quelques catégories de la dimension
enkele maatschappelijke evoluties in de ontwikkelingsfasen van de temps, certaines évolutions sociales dans les phases de développement
bestudeerde samenlevingen; des sociétés étudiées ;
ET 6. situeren de belangrijkste feiten en gebeurtenissen uit de OF 6. situent les faits et événements principaux de la société étudiée
bestudeerde samenleving binnen de dimensie historische ruimte, met oog dans la dimension espace historique, tout en tenant compte des
voor de categorieën van de dimensie tijd; catégories de la dimension temps ;
ET 7. selecteren en ordenen historische informatie uit tekstueel, OF 7. sélectionnent et organisent l'information historique en
auditief, visueel of audiovisueel materiaal over het verleden en het heden; consultant différents supports d'informations écrits, sonores, visuels
ou audiovisuels sur le passé et le présent ;
ET 8. kunnen in verband met deze historische informatie uit OF 8. sont en mesure, en ce qui concerne ces informations historiques
aangebracht tekstueel, auditief, visueel of audiovisueel materiaal: puisées dans différents supports d'informations écrits, sonores,
visuels ou audiovisuels :
- hoofd- en bijzaken onderscheiden; - de distinguer l'essentiel de l'accessoire ;
- er een standpunt uithalen en daaromtrent vragen formuleren; - de prendre position et de formuler des questions à ce sujet ;
- deze structureren en samenvatten; - de les structurer et les résumer ;
- deze aan de hand van vragen en een op hun niveau omschreven - d'interpréter celles-ci basées sur des questions et d'une tâche
opdracht, interpreteren; correspondant à leur niveau ;
ET 9. herkennen de historische begrippen, die opgebouwd werden vanuit OF 9. reconnaissent des notions historiques construites à partir de la
de bestudeerde historische werkelijkheid en gebruiken die binnen een réalité historique étudiée et les utilisent dans un contexte délimité
afgebakende context; ;
ET 10. kennen het belang en de subjectiviteit van de verschillende OF 10. connaissent l'importance et la subjectivité des différents
media en raken ermee vertrouwd; médias et se familiarisent avec eux ;
ET 11. begrijpen enkele fenomenen in de actualiteit vanuit de OF 11. comprennent certains phénomènes de l'actualité à partir des
ontwikkelingen van het verleden; développements du passé ;
ET 12. nemen een eigen standpunt in ten opzichte van hedendaagse OF 12. prennent leurs propres positions face aux développements
ontwikkelingen op basis van verworven historische inzichten; contemporains sur la base des connaissances historiques acquises ;
2. Voor de periodes en samenlevingen die bestudeerd worden vanuit 2. Pour les périodes et les sociétés étudiées à partir d'une vue
terugblik en grote overzichten rétrospective et de grandes vues d'ensemble
De leerlingen Les élèves
ET 13. lichten de invloed en de uitwerking van een aantal OF 13. expliquent l'influence et l'impact d'un certain nombre
maatschappij-ideologieën toe op de historische werkelijkheid; d'idéologies sociales sur la réalité historique ;
ET 14. wegen verschillende argumentaties tegen elkaar af; OF 14. opposent les différentes argumentations ;
ET 15. benaderen waarden en normen uit heden en verleden vanuit de OF 15. approchent les valeurs et normes du passé et du présent à
historische en actuele context. partir du contexte historique et actuel.
3. Attitudes 3. Attitudes
De leerlingen Les élèves
ET 16. beseffen dat we erfdragers zijn van al de historische OF 16. se rendent compte que nous sommes les héritiers de tous les
ontwikkelingen;* développements historiques ;*
ET 17. beseffen het belang van hun eigen inbreng in de toekomstige OF 17. sont conscients de l'importance de leur propre contribution aux
maatschappijstructuren;* structures sociales futures ;*
ET 18. illustreren stereotypen en vooroordelen uit de geschiedenis;* OF 18. illustrent les stéréotypes et les préjugés de l'histoire ; *
ET 19. zien de huidige situatie van vrijheid en gelijkheid in een OF 19. considèrent la situation actuelle de liberté et d'égalité dans
democratische rechtstaat als een voorlopig eindpunt van een lange en un état de droit démocratique comme la fin provisoire d'un combat long
moeizame strijd; * et laborieux ; *
ET 20. respecteren de lange en moeizame strijd in de wereld voor een OF 20. respectent le combat long et laborieux dans le monde pour plus
grotere vrijheid en gelijkheid onder de mensen ;* de liberté et d'égalité entre les peuples ;*
ET 21. beseffen dat ze in onze maatschappij ruimte krijgen om OF 21. se rendent compte que notre société donne suffisamment de marge
persoonlijk om te gaan met deze vrijheid en gelijkheid;* pour une approche personnalisée de la liberté et de l'égalité ; *
ET 22. komen tot een eigen oordeel over een historisch of actueel OF 22. prennent leur propre position concernant un problème sociale
maatschappelijk probleem aan de hand van een coherente argumentatie. * historique ou actuel sur la base d'une argumentation cohérente. *
3. Nederlands derde graad tso 3. Néerlandais troisième degré tso
3.1. Motivering en toelichting De ingediende vervangende eindtermen Nederlands voor de steinerscholen derde graad TSO sluiten inhoudelijk nauw aan bij de reeds in voege zijnde eindtermen ASO Nederlands derde graad. Zij sluiten op hun beurt aan op de vervangende eindtermen van de steinerscholen voor de tweede graad. De alternatieve eindtermen ASO wijken af van de reguliere ET ASO. Dit is dus ook het geval voor deze alternatieve eindtermen TSO. Wel hebben de steinerscholen, naar analogie met de laatst gewijzigde reguliere eindtermen Nederlands, de niveaubepaling scherper gesteld voor de eindtermen Nederlands TSO. Zie hiervoor de motivering en toelichting hieronder. De volgorde van de eindtermen is aangepast volgens de logica van de 3.1. Motivation et explication Les objectifs finaux de remplacement pour néerlandais pour les écoles Steiner du troisième degré TSO qui ont été introduits, s'alignent étroitement quant au contenu sur les objectifs finaux déjà en vigueur pour ASO néerlandais du troisième degré. Ceux-ci s'alignent à leur tour sur les objectifs finaux de remplacement des écoles Steiner pour le deuxième degré. Les objectifs finaux alternatifs pour l'ASO diffèrent des OF réguliers de l'ASO. C'est également le cas pour ces objectifs finaux alternatifs du TSO. Cependant, par analogie avec les derniers objectifs finaux réguliers pour le néerlandais modifiés, les écoles Steiner ont affiné la fixation du niveau pour les objectifs finaux pour le néerlandais TSO. Voir la justification et l'explication ci-dessous. L'ordre des objectifs finaux a été adapté en fonction de la logique
reguliere eindtermen TSO. Zo zijn bijvoorbeeld de alternatieve des objectifs finaux réguliers TSO. Par exemple, les objectifs finaux
eindtermen ASO onder het kopje verbale expressie ondergebracht onder een van de andere kopjes zoals spreken. Verder zijn de formuleringen van een aantal alternatieve ET ASO aangepast. Ten slotte zijn een aantal reguliere eindtermen TSO overgenomen. Volgens de uitgangspunten van de door het Vlaamse Parlement bekrachtigde eindtermen Nederlands ligt het accent op de informatieve communicatie. De steinerpedagogie heeft daarnaast andere, eveneens primaire doelstellingen, voor het taalonderwijs. Meer in het bijzonder ziet de steinerpedagogie in literatuuronderwijs een mogelijkheid tot vorming van een kritisch bewustzijn, tot verfijning van het gevoelsleven en tot ontwikkeling van de creativiteit. Het beoefenen van de specifieke taalkundige vaardigheden zoals spelling, woordgebruik, formulering en zinsbouw - reeds uitvoerig behandeld in de eerste graad van de steinerscholen - kreeg in de tweede graad extra aandacht. In de derde graad worden deze vaardigheden geoefend in schrijf- en lees- en spreekopdrachten allerhande. Vooral het zakelijk schrijven moet voldoende aandacht krijgen. Een aantal door het Vlaams parlement bekrachtigde eindtermen TSO werd in deze aanvraag tot afwijking overgenomen, maar de nadruk ligt in het steineronderwijs meer op literaire teksten. Dit stemt overeen met de internationaal gehanteerde curriculuminhoud van de steinerscholen alternatifs ASO sous la rubrique expression verbale sont regroupés sous l'une des autres rubriques, comme l'expression orale. En outre, les formulations d'un certain nombre d'OF alternatifs ASO ont été modifiées. Finalement, un certain nombre d'objectifs finaux réguliers TSO ont été repris. Selon les principes de fond des objectifs finaux pour le néerlandais sanctionnés par le Parlement flamand, l'accent est mis sur la communication informative. La pédagogie Steiner a toutefois d'autres objectifs qui sont tout aussi primaires pour l'enseignement linguistique. Plus particulièrement, la pédagogie Steiner voit dans l'enseignement de littérature une opportunité pour la formation d'un esprit critique, le peaufinage de la vie affective et le développement de la créativité. La pratique des aptitudes linguistiques spécifiques telles que l'orthographe, le vocabulaire, la formulation et la syntaxe - déjà exercées en détail au premier degré des écoles Steiner - a obtenu une attention particulière au deuxième degré. Au troisième degré, ces aptitudes sont exercées dans le cadre de tâches d'écriture, de lecture et d'expression orale de toutes sortes. La correspondance commerciale, en particulier, doit faire l'objet d'une attention suffisante. Un nombre d'objectifs finaux TSO sanctionnés par le Parlement flamand ont été repris dans cette demande de dérogation, mais dans l'enseignement Steiner, l'accent est mis plutôt sur les textes littéraires. Cela correspond aux contenus didactiques des écoles Steiner utilisés au niveau international, ces contenus faisant
waarbij leerinhouden ook ingezet worden voor de ontwikkeling van de fonction de moyen de développement de la personnalité.
persoonlijkheid.
De teksten en tekstfragmenten worden gekozen in functie van de noden Les textes et fragments de textes sont choisis en fonction des besoins
van de klas, evenwel mee bepaald door de inzichten in de ontwikkeling van de jonge mens en de vragen waarmee zij op dit moment van hun ontwikkeling leven. Wat literaire meesterwerken te zeggen hebben over de stappen in de ontwikkeling van mens en mensheid, kan de leerlingen helpen een grotere objectiviteit ten aanzien van de eigen levensweg te ontwikkelen. De door het Vlaams parlement bekrachtigde eindtermen Nederlands en Vreemde Talen onderscheiden vier verwerkingsniveaus, waarvan het volgende telkens het voorafgaande insluit (uittreksel uit de teksten uitgangspunten eindtermen Nederlands van de Vlaamse overheid): de la classe, mais aussi en fonction de la compréhension du développement du jeune et des questions avec lesquelles il vit à ce moment de son développement. Ce que les chefs-d'oeuvre littéraires ont à dire sur les étapes du développement de l'homme et de l'humanité peut aider les élèves à développer une plus grande objectivité par rapport à leur propre chemin de vie. Les objectifs finaux pour le néerlandais et les langues étrangères, sanctionnés par le Parlement flamand, distinguent quatre niveaux d'assimilation, dont le suivant inclut chaque fois le précédent (extrait des textes énonçant les principes de fond des objectifs finaux pour le néerlandais de l'Autorité flamande) :
kopiërend niveau : geboden informatie letterlijk weergeven; niveau reproductif : représenter littéralement les informations
beschrijvend niveau : geboden informatie in grote lijnen achterhalen, offertes ; niveau descriptif : interpréter en grandes lignes les informations
of ook: ze op een dergelijke wijze te horen of te lezen geven; offertes, ou bien : les donner à entendre ou à lire de cette manière ;
structurerend niveau : de informatie achterhalen en op persoonlijke en niveau structuration : interpréter les informations offertes, et les
overzichtelijke wijze ordenen, of ook: ze op een dergelijke wijze te catégoriser d'une manière personnelle et précise ou bien : les donner
horen of te lezen geven; à entendre ou à lire de cette manière ;
beoordelend niveau : de informatie achterhalen, ordenen en beoordelen niveau évaluatif : interpréter les informations offertes, les
op basis van informatie uit andere bronnen, of ook: ze op een catégoriser et les évaluer d'une manière personnelle et précise ou
dergelijke wijze te horen of te lezen geven. bien : les donner à entendre ou à lire de cette manière.
De steinerscholen hebben een enigszins afwijkende visie op de Les écoles Steiner ont une vision quelque peu différente des niveaux
verwerkingsniveaus zoals hierboven beschreven in de uitgangspunten van d'assimilation tels que décrits ci-dessus dans les principes de fond
de overheid. Hoewel `kopiëren' in die uitgangspunten als laagste verwerkingsniveau gezien wordt, hechten de steinerscholen er grote waarde aan. Kopiëren of nabootsen betekent meer dan uitsluitend uiterlijk nadoen. Bij het nabootsen kunnen de leerlingen ook innerlijk meebewegen. Ze kunnen op gevoelsniveau fijne nuances opvangen, ze kunnen innerlijke beelden vormen en er ontstaat een zekere opname in het geheugen. Met name als het om literaire teksten gaat kan dat nabootsen nog tot in de hoogste klassen van het secundair onderwijs een meerwaarde bieden. Theaterteksten uit het hoofd leren in het kader van een toneelvoorstelling kan, nadat de voorstelling voorbij is, tot een serieuze versteviging van het zelfvertrouwen aanleiding geven zodat men ook in andere omstandigheden gemakkelijker voor een publiek durft te spreken. Bovendien is het een oefening bij uitstek voor het zorgvuldig articuleren en om een juiste spreekhouding aan te nemen. De realiteitswaarde binnen de context van een podiumproductie verhoogt eveneens de motivatie om aan dergelijke vaardigheden te werken. Dit alles betekent niet dat de drie andere niveaus niet als belangrijk beschouwd worden, integendeel! Het is de visie van de steinerscholen dat deze vier niveaus niet noodzakelijk een hiërarchie moeten hebben. Elk heeft zijn eigen waarde in een gegeven situatie. de l'autorité. Bien que la « reproduction » soit considérée dans ces principes comme le niveau d'assimilation le plus bas, les écoles Steiner y accordent beaucoup de valeur. Reproduire ou imiter est plus qu'une une répétition exacte. De plus, dans le cas d'imitation, les élèves peuvent s'associer intérieurement. Au niveau sentiment, ils peuvent découvrir des nuances subtiles, former des images intérieures qui laissent certaines traces dans la mémoire. S'il s'agit notamment de textes littéraires, cette imitation peut réaliser une plus-value jusqu'aux classes supérieures de l'enseignement secondaire. Apprendre par coeur des textes théâtraux dans le cadre d'un spectacle peut, une fois la représentation terminée, renforcer considérablement la confiance en soi de sorte que l'élève ose parler plus spontanément devant un public dans d'autres circonstances aussi. En outre, c'est un exercice très efficace pour apprendre à bien prononcer les mots et pour améliorer sa posture pour parler en public. La valeur de réalité dans le contexte d'une production théâtrale augmente également la motivation pour développer de telles aptitudes. Tout cela ne veut pas dire que les trois autres niveaux ne sont pas considérés comme importants, bien au contraire ! La vision des écoles Steiner est que ces quatre niveaux ne doivent pas nécessairement avoir une hiérarchie. Chaque niveau a sa propre valeur dans une situation donnée.
3.2. Vervangende eindtermen 3.2. Objectifs finaux de remplacement
Context, autonomie en verantwoordelijkheid Contexte, autonomie et responsabilité
De volgende eindtermen voor de derde graad TSO worden gelezen vanuit Les objectifs finaux suivants pour le troisième degré tso sont compris
de persoonlijke, sociale en mondiale context. Zelfstandige à partir d'un contexte personnel, social et mondial. Assumer une
verantwoordelijkheid dragen, hoort daarbij. responsabilité indépendante en fait partie.
1. Luisteren 1. Ecouter
De leerlingen Les élèves
ET 1. luisteren op structurerend niveau naar een uiteenzetting met OF 1. écoutent au niveau structurel des exposés relatifs à la matière
betrekking tot de leerstof; à apprendre ;
ET 2. toetsen het beluisterde aan eigen gevoelens, meningen, kennis en OF 2. confrontent ce qu'ils entendent à leurs propres sentiments,
inzichten; opinions, connaissances et conceptions ;
ET 3. nemen binnen gepaste situaties een kritische houding aan ten OF 3. adoptent une attitude critique à l'égard de leur position
opzichte van hun luisterhouding. d'écoute dans les situations appropriées.
2. Spreken (koppeling Luisteren) 2. Parler (lien avec Ecouter)
De leerlingen Les élèves
ET 4. articuleren goed en zorgvuldig; OF 4. Articulent correctement et clairement ;
ET 5. kunnen op structurerend niveau: OF 5. savent, au niveau structuration :
o deelnemen aan een leer- en klasgesprek; o participer à une conversation en classe visant l'apprentissage ;
o een logische gedachtegang volgen bij een uiteenzetting; o suivre un raisonnement logique lorsqu'ils font une présentation ;
ET 6. kunnen op beoordelend niveau hun eigen standpunten/meningen of OF 6. sont capables, au niveau évaluatif, d'exposer et de motiver
hun oplossingswijzen voor problemen in een gedachtewisseling leurs avis/opinions ou leurs stratégies de résolution de problèmes
uiteenzetten en motiveren; dans un échange d'idées ;
ET 7. kunnen bij de planning en uitvoering van en bij de reflectie op OF 7. sont capables, lors du planning et de l'exécution de leurs
de spreektaken: tâches d'expression et de la réflexion sur celles-ci, de :
o hun spreek- en gespreksdoel(en) bepalen; o fixer l'(les) objectif(s) d'expression et de conversation ;
o hun publiek beschrijven; o décrire leur public ;
o hun voorkennis inzetten; o intégrer leurs acquis ;
o hun taal in een aangepast register gebruiken; o utiliser leur langue dans un registre adapté ;
o bijkomende informatie vragen; o demander des informations complémentaires ;
o inhouds- en vormconventies van de taal verzorgen; o soigner les conventions de contenu et de forme de la langue ;
o visuele informatie gebruiken. o utiliser l'information visuelle.
ET 8. kunnen op structurerend niveau t.a.v. een onbekend publiek: OF 8. sont capables, au niveau structuration et face à un public inconnu, de :
o instructies geven; o donner des instructions ;
o gedocumenteerde informatie presenteren; o présenter une information documentée ;
o een sollicitatiegesprek voeren. o avoir un entretien d'embauche.
ET 9. kunnen binnen gepaste communicatiesituaties: OF 9. sont capables, dans des situations de communication appropriées, de :
o Algemeen Nederlands spreken; o parler le néerlandais standard ;
o het evenwicht houden tussen spreken en luisteren; o garder l'équilibre entre parler et écouter ;
o een kritische houding aannemen tegenover hun eigen spreek- en o adopter une attitude critique à l'égard de leur propre comportement
gespreksgedrag. * communicationnel. *
3. Lezen 3. Lire
De leerlingen Les élèves
ET 10. leren binnen gepaste situaties: OF 10. apprennent dans les situations appropriées à :
o te reflecteren over de inhoud van een tekst; o réfléchir sur le contenu du texte ;
o zich in te leven in behandelde teksten; o entrer dans des textes étudiés ;
o hun persoonlijke waardering voor bepaalde teksten uit te spreken, in o exprimer leur appréciation pour certains textes, la remettre en
vraag te stellen en eventueel te herzien. * question et la revoir éventuellement. *
4. Schrijven 4. Ecrire
De leerlingen Les élèves
ET. 11. kunnen op structurerend niveau notities maken en aan de hand OF. 11. sont capables, au niveau structuration, de prendre des notes
daarvan een geordende tekst uitschrijven (lesnotities, verslagen, et à l'aide de celles-ci écrire un texte structuré (notes de cours,
samenvattingen); rapports, résumés) ;
ET 12. kunnen op beoordelend niveau hun eigen gedachten, standpunten OF 12. sont capables, au niveau évaluatif, d'exposer et de motiver par
of hun oplossingswijzen voor problemen helder en gestructureerd écrit leurs propres avis, opinions ou leurs stratégies de résolution
uiteenzetten en motiveren in een geschreven tekst; de problèmes d'une manière claire et structurée ;
ET 13. leren een scriptie samenstellen op basis van OF 13. apprennent à rédiger une thèse sur la base d'une recherche
literatuuronderzoek en/of praktijkervaringen; littéraire et/ou des expériences pratiques ;
ET 14. kunnen bij de planning en uitvoering van en bij de reflectie op OF 14. sont capables, lors du planning et de l'exécution de leurs
schrijftaken: tâches d'écriture et de la réflexion sur celles-ci, de :
o hun schrijfdoel(en) bepalen; o fixer leur(s) objectif(s) de rédaction ;
o het bedoelde publiek beschrijven; o décrire le public visé ;
o hun voorkennis inzetten; o intégrer leurs acquis ;
o gericht informatie zoeken, ordenen en verwerken; o chercher de façon ciblée des informations, les catégoriser et les
o een logische tekstopbouw creëren met aandacht voor inhoudelijke en traiter ; o créer une structure de texte logique en tenant compte des relations
functionele relaties; textuelles et fonctionnelles ;
o een eigen tekst reviseren; o réviser leur propre texte ;
o correct citeren (bronvermelding); o faire des citations correctes (mention des sources) ;
o gebruik maken van informatie - en communicatietechnologie; o utiliser les technologies de l'information et de la communication ;
ET 15. kunnen binnen gepaste situaties: OF 15. sont capables, dans les situations appropriées, de :
o schriftelijk informatie verstrekken; o donner des informations par écrit ;
o reflecteren op hun eigen schrijfproces en op de inhoud en vorm van o réfléchir à leur propre processus d'écriture, au contenu et à la
hun schrijfproduct; forme de leur écrit ;
o zoeken in een woordenboek bij twijfel; o chercher dans un dictionnaire en cas de doute ;
o taal, indeling, spelling, handschrift en lay-out verzorgen. o soigner la langue, la structuration, l'épellation, l'écriture et la mise en pages.
5. Literatuur 5. Littérature
De leerlingen Les élèves
ET 16. formuleren hun waardering voor literaire teksten mondeling en OF 16. expriment leur appréciation pour les textes littéraires
schriftelijk; oralement et par écrit ;
ET 17. leggen verbanden: OF 17. établissent des interconnexions :
o binnen teksten; o dans les textes mêmes ;
o tussen teksten; o entre des textes ;
o tussen teksten en het brede socio-culturele veld; o entre des textes et leur champ socioculturel au sens large ;
o tussen tekst en auteur; ET 18. kunnen informatie over literaire teksten verzamelen en verwerken met behulp van alle moderne informatiekanalen; ET 19. herkennen en bespreken aan de hand van het Parcivalverhaal enkele ontwikkelingsfasen in een mensenleven; ET 20. herkennen aan de hand van `Faust' een diepzinnige en artistieke uitwerking van een aantal belangrijke levensthema's; ET 21. komen in gesprek over levensvraagstukken zoals liefde, gewetensvorming, vrijheid en verantwoordelijkheid, biografie en lot. o entre le texte et l'auteur ; OF 18. sont capables de rassembler et traiter des informations sur des textes littéraires en utilisant tous les canaux d'information modernes ; OF 19. reconnaissent et discutent, à l'aide du Parcival, certains phases de développement d'une vie humaine ; OF 20. utilisent 'Faust' pour reconnaître une élaboration profonde et artistique d'un certain nombre de thèmes importants de la vie ; OF 21. engagent le dialogue sur des questions de la vie telles que l'amour, la conscience, la liberté et la responsabilité, la biographie et le destin.
6. Taalbeschouwing 6. Réflexions sur le langage
Attitudes: Attitudes :
De leerlingen Les élèves
ET 22. leren om op hun niveau: OF 22. apprennent à leur niveau :
o bewust te reflecteren op taalgebruik en taalsysteem; o à réfléchir consciemment sur le langage et le système linguistique ;
o van de verworven inzichten gebruik te maken bij verbale en o à utiliser les connaissances acquises dans leur communication
non-verbale communicatie; * verbale et non verbale ; *
ET 23. tonen interesse in en respect voor de persoon van de ander en OF 23. montrent de l'intérêt et du respect pour l'autre et pour leur
voor de eigen en andermans cultuur, levens- en werkwijze bij het propre culture et celle d'autrui, le mode de vie et de fonctionnement
reflecteren op verbale en non-verbale communicatie; * lors de leur réflexion sur la communication verbale et non verbale ; *
ET 24. komen via het opvoeren van een toneelstuk en de OF 24. se trouvent, à l'aide de la représentation d'une pièce de
nevenactiviteiten in een sociaal oefenvel.; * théâtre et des activités accessoires, dans une contexte de pratique
Taalgebruik: sociale ; *
De leerlingen Langage : Les élèves
ET 25. reflecteren bewust op hun niveau op een aantal aspecten van het OF 25. reflètent consciemment à leur niveau à un nombre d'aspects de
taalgebruik: l'emploi du langage :
25.1. in het tekstuele domein: 25.1. dans le domaine textuel :
o tekststructuren en structuuraanduiders: verbindingswoorden, o structures textuelles et marqueurs de structure : mots connecteurs,
signaalwoorden, verwijswoorden; mots-signaux, référents ;
o betekenisrelaties: middel - doel, chronologische relatie, oorzaak - o relations entre significations : moyen - but, relation
gevolg, voordelen - nadelen, voor - tegen; chronologique, cause - suite, avantages - désavantages, pour - contre
o status van een uitspraak: feit - mening; ; o statut d'un prononcé : fait - opinion ;
o metaforiek en expressiviteit in de dagelijkse taal en literaire o métaphorique et expressivité dans le langage quotidien et dans des
teksten; textes littéraires ;
25.2. in het pragmatische domein 25.2. dans le domaine pragmatique
o het bijsturen van hun eigen lezen, schrijven en spreken; o l'ajustement de leurs pratiques de lecture, d'écriture et de
communication orale ;
o de gevolgen van hun verbale en non-verbale communicatie voor anderen o les conséquences de leur communication verbale et non verbale pour
en voor henzelf. eux-mêmes et pour autrui ;
Taalsysteem: Système langagier :
De leerlingen Les élèves
ET 26. reflecteren bewust op hun niveau op een aantal aspecten van het OF 26. reflètent consciemment à leur niveau à un nombre d'aspects du
taalsysteem en kunnen de hierna volgende verschijnselen herkennen en onderzoeken: 26.1. in het orthografisch domein: o vormcorrectheid, spellingconventies en hulpmiddelen bij de spelling van woorden en bij interpunctie; 26.2. in het syntactische domein: o zinsdelen de belangrijkste zinsdelen; o zin enkelvoudige en samengestelde zinnen; nevengeschikte en ondergeschikte zinnen. Gezien om gevoegd te worden bij het besluit van de Vlaamse Regering van 21 december 2018 tot ontvankelijkheid en gelijkwaardigheid van een aanvraag tot afwijking van de eindtermen, wat de derde graad technisch secundair onderwijs betreft. système langagier et sont en mesure de reconnaître et d'examiner les phénomènes suivants : 26.1 dans le domaine orthographique : o exactitude de forme, conventions orthographiques et moyens d'aide à l'orthographie et la ponctuation ; 26.2 dans le domaine syntactique : o membres de phrase les principaux membres de phrase ; o phrase phrases simples et phrases composées ; phrases juxtaposées et phrase subordonnées. Vu pour être annexé à l'arrêté du Gouvernement flamand vendredi 21 décembre 2018 portant recevabilité et équivalence d'une demande de dérogation aux objectifs finaux, pour ce qui est du troisième degré de l'enseignement secondaire technique.
Brussel, 21 december 2018. Bruxelles, le 21 décembre 2018.
De minister-president van de Vlaamse Regering, Le Ministre-Président du Gouvernement flamand,
G. BOURGEOIS G. BOURGEOIS
De Vlaamse minister van Onderwijs, La Ministre flamande de l'Enseignement,
H. CREVITS H. CREVITS
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