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| Besluit van de Vlaamse Regering tot vaststelling van de bij decreet te bekrachtigen decretale specifieke eindtermen "topsport" Algemeen en technisch secundair onderwijs | Arrêté du Gouvernement flamand définissant les objectifs finaux spécifiques décrétaux "sport de haut niveau" à sanctionner par décret enseignement secondaire général et technique |
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| VLAAMSE OVERHEID 10 MAART 2006. - Besluit van de Vlaamse Regering tot vaststelling van de bij decreet te bekrachtigen decretale specifieke eindtermen "topsport" Algemeen en technisch secundair onderwijs De Vlaamse Regering, | AUTORITE FLAMANDE 10 MARS 2006. - Arrêté du Gouvernement flamand définissant les objectifs finaux spécifiques décrétaux "sport de haut niveau" à sanctionner par décret enseignement secondaire général et technique Le Gouvernement flamand, |
| Gelet op het decreet van 18 januari 2002 betreffende de eindtermen, de | Vu le décret du 18 janvier 2002 relatif aux objectifs finaux, aux |
| ontwikkelingsdoelen en de specifieke eindtermen in het voltijds gewoon | objectifs de développement et aux objectifs finaux spécifiques dans |
| en buitengewoon secundair onderwijs, inzonderheid op artikel 3, § 1, eerste lid; | l'enseignement secondaire ordinaire et spécial à temps plein, notamment l'article 3, § 1er, premier alinéa; |
| Gelet op het advies van de Vlaamse Onderwijsraad, gegeven op 22 | Vu l'avis du Conseil flamand de l'Enseignement, émis le 22 novembre |
| november 2005; | 2005; |
| Gelet op het advies van de Inspectie van Financiën, gegeven op 4 | Vu l'avis de l'Inspection des Finances, donné le 4 janvier 2006; |
| januari 2006; Gelet op advies nr. 39.811/1 van de Raad van State, gegeven op 16 | Vu l'avis n° 39.811/1 du Conseil d'Etat, donné le 16 février 2006, par |
| februari 2006, met toepassing van artikel 84, § 1, eerste lid, 1°, van | application de l'article 84, § 1er, premier alinéa, 1°, des lois |
| coordonnées sur le Conseil d'Etat; | |
| de gecoördineerde wetten op de Raad van State; | Sur la proposition du Ministre flamand de l'Emploi, de l'Enseignement |
| Op voorstel van de Vlaamse minister van Werk, Onderwijs en Vorming; | et de la Formation, |
| Na beraadslaging, | Après délibération, |
| Besluit : | Arrête : |
Artikel 1.De specifieke eindtermen voor de pool "topsport" van het |
Article 1er.Les objectifs finaux spécifiques pour le pôle "sport de |
| tweede leerjaar van de derde graad van het algemeen en het technisch | haut niveau" de la deuxième année du troisième degré de l'enseignement |
| secundair onderwijs, worden vastgelegd in de bijlage, gevoegd bij dit | secondaire général et technique sont définis à l'annexe du présent |
| besluit. | arrêté. |
| Onder "pool" wordt verstaan de component die, al dan niet in | Par "pôle" il faut entendre la composante définissant, éventuellement |
| combinatie met een andere component, het specifieke gedeelte van een | en combinaison avec une autre composante, la partie spécifique d'une |
| opleiding bepaalt. | formation. |
Art. 2.De Vlaamse minister, bevoegd voor het onderwijs., is belast |
Art. 2.Le Ministre flamand qui a l'enseignement dans ses attributions |
| met de uitvoering van dit besluit. | est chargé de l'exécution du présent arrêté. |
| Brussel, 10 maart 2006. | Bruxelles, le 10 mars 2006. |
| De minister-president van de Vlaamse Regering, | Le Ministre-Président du Gouvernement flamand, |
| Y. LETERME | Y. LETERME |
| De Vlaamse minister van Werk, Onderwijs en Vorming, | Le Ministre flamand de l'Emploi, de l'Enseignement et de la Formation, |
| F. VANDENBROUCKE | F. VANDENBROUCKE |
| Bijlage | Annexe |
| Decretale specifieke eindtermen "topsport" | Objectifs finaux spécifiques décrétaux "sport de haut niveau" |
| algemeen en technisch secundair onderwijs, vermeld in artikel 1 | enseignement secondaire général et technique, visés à l'article 1er |
| HOOFDSTUK I. - Uitgangspunten (ASO en TSO) | CHAPITRE 1er. - Points de départ (ESG et EST) |
| 1.1. Topsport Topsport is het uitvoeren van bewegingsvaardigheden en -technieken en tactische vaardigheden op zeer hoog niveau. Hiervoor is een degelijke fysieke conditie vereist en is een aantal mentale vaardigheden noodzakelijk. Bij topsport bestaat de doelstelling erin sportprestaties te realiseren op internationaal niveau (wereldtop), waarbij individuele prestaties of de eigen prestaties binnen een team van doorslaggevend belang zijn. Topsport speelt zich (bijna) steeds af samen met anderen of tegen anderen, in een sterk georganiseerd verband. Daardoor zijn sociale vaardigheden uiterst belangrijk om optimaal te kunnen functioneren. Topsport houdt ook in dat de eigen prestaties steeds vergeleken worden met die van anderen. Daarom zijn mentale vaardigheden om hiermee om te gaan belangrijk voor het leveren van goede prestaties. 1.2. Samenhang tussen de polen sport en topsport De specifieke eindtermen voor de pool sport en de specifieke eindtermen voor de pool topsport vinden beide hun oorsprong in hetzelfde wetenschapsdomein (studieprofiel) sport. Er is dus zeker een samenhang tussen beide reeksen specifieke eindtermen. Het verschil tussen beide polen en hun respectievelijke specifieke eindtermen ligt in het te bereiken prestatieniveau en in het aantal en de soort bewegingsactiviteiten en activiteitsgebieden die aan de leerlingen worden aangeboden. In de pool sport maken de leerlingen kennis met verschillende soorten activiteitsgebieden waarin ze een behoorlijk prestatieniveau moeten bereiken. Maar hier is het niet de bedoeling om naar uitmuntendheid te streven. Er wordt naar verdieping en verbreding gewerkt door middel van verschillende activiteitsgebieden. Bovendien wil men in de pool sport de leerlingen ook expliciet voorbereiden op hogere studies binnen het domein sport. Dat blijkt uit het belang dat bij de specifieke eindtermen sport wordt gehecht aan het verwerven van | 1.1. Sport de haut niveau Le sport de haut niveau requiert une maîtrise d'aptitudes et de techniques motrices ainsi que d'aptitudes tactiques à un très haut niveau. A cet effet, une bonne condition physique et un nombre d'aptitudes mentales sont indispensables. Le sportif de haut niveau vise à réaliser des performances sportives à un niveau international (voire à un niveau mondial), les performances individuelles ou les propres performances au sein d'une équipe étant d'une importance décisive. La plupart du temps, le sport de haut niveau se pratique avec ou contre d'autres sportifs dans le cadre d'une structure fortement organisée. Par conséquent, des aptitudes sociales sont également d'une importance cruciale pour l'optimisation des performances sportives. Le sport de haut niveau implique que les propres performances sont toujours comparées à celles des autres. C'est pourquoi les aptitudes mentales à relever ce défi sont d'autant plus importantes pour le sportif qui veut réaliser de bonnes performances. 1.2. Cohérence entre les pôles "sport" et "sport de haut niveau" Les objectifs finaux spécifiques pour le pôle " sport" et les objectifs finaux spécifiques pour le pôle "sport de haut niveau" trouvent leur origine dans le même domaine scientifique (profil d'études) "sport". Il est évident qu'il existe une cohérence entre les deux séries d'objectifs finaux spécifiques. La différence entre les deux pôles et leurs objectifs finaux spécifiques réside dans le niveau de performance à atteindre et dans le nombre et le type d'activités motrices et de domaines d'activités offerts aux élèves. Dans le pôle sport les élèves se familiarisent avec différents domaines d'activités dans lesquels ils doivent atteindre un niveau de performance convenable. Ici, l'intention n'est pas d'atteindre un niveau d'excellence. Les élèves se centrent sur l'approfondissement et l'élargissement de leurs aptitudes en abordant différents domaines d'activités. En outre, le pôle "sport" vise à préparer explicitement les élèves à des études supérieures dans le domaine " sport". C'est ce qui ressort de l'importance accordée par les objectifs finaux spécifiques "sport" à l'acquisition de compétences de recherche et à l'interaction sports-société. Le pôle sport de haut niveau focalise l'attention sur un seul sport que l'on doit maîtriser à un niveau d'excellence. Les performances |
| onderzoekscompetenties en aan de wisselwerking sport-maatschappij. | sportives de haut niveau tout en respectant les impératifs de santé |
| In de pool topsport gaat alle aandacht naar die ene sport die men op | prévalent ici. Pourtant les dispensateurs du pôle "sport" ne sont pas |
| topsportniveau moet beheersen. Het leveren van topsportprestaties | aveugles au fait qu'il s'agit toujours d'une formation de jeunes. |
| binnen een medisch verantwoorde situatie staat hier voorop. Toch is | C'est pourquoi on a choisi d'intégrer les mêmes aspects dans le pôle |
| men binnen de pool topsport niet blind voor het feit dat het ook hier nog altijd gaat om vorming van jonge mensen. Daarom is ervoor gekozen om in de pool topsport dezelfde aspecten als in de pool sport aan bod te laten komen, zij het in een andere verhouding en op een andere manier. Topsportprestaties leveren staat dus voorop, maar andere aspecten zoals het verwerven van theoretische inzichten en het onderkennen van het belang van sport voor zichzelf en anderen komen ook aan bod, al worden die altijd geplaatst in een internationale en topsportgerichte context. De samenhang tussen de specifieke eindtermen sport en de specifieke eindtermen topsport heeft nog een extra voordeel. Leerlingen die op een bepaald moment niet meer geselecteerd worden voor een topsportopleiding of die misschien zelf afhaken, kunnen op die manier - als ze dat wensen - gemakkelijk aansluiten bij de pool sport en binnen die pool hun sportleerloopbaan voortzetten. 1.3. Leerlijnen | "sport de haut niveau" que dans le pôle "sports", quoi que ce soit dans une autre proportion et d'une autre façon. Donc, l'objectif principal est de réaliser de performances sportives de haut niveau. Mais les élèves sont aussi amenés à acquérir des conceptions théoriques et à discerner l'importance que le sport présente pour le sportif lui-même et pour les autres. Ces derniers volets de la formation sont néanmoins toujours placés dans un contexte international et orientés vers le sport de haut niveau. Les efforts visant à parvenir à une cohérence entre les objectifs finaux spécifiques "sport" et les objectifs finaux spécifiques "sport de haut niveau" offrent un avantage supplémentaire. Les élèves qui, à un certain moment, ne sont plus sélectionnés pour une formation de sport de haut niveau ou qui décrochent éventuellement eux-mêmes, peuvent - s'ils le souhaitent - entamer sans problème le pôle "sport" et continuer un parcours de formation centré sur le sport. 1.3. Lignes d'apprentissage La formation et l'encadrement de sportifs de haut niveau sont toujours |
| Een integrale en gestructureerde topsportopleiding en -begeleiding | fondés sur la ligne d'apprentissage du sport en question. Les |
| gaat steeds uit van de leerlijn van de sport in kwestie, waarbij de verschillende ontwikkelingsfasen tot het topsportniveau worden gedefinieerd en vastgelegd in ontwikkelingslijnen. Een leerlijn wordt opgebouwd vanuit de prestatiestructuur van de topsport. De topsport wordt voorbereid in een aantal ontwikkelingsfasen waarbij voor elke biologische leeftijd een aantal prestatiecriteria worden vastgelegd voor techniek (bewegingsvaardigheden), fysieke conditie (kracht, lenigheid, uithouding, snelheid, coördinatie), tactiek, mentale en sociale vaardigheden, trainingsomvang en trainingsintensiteit. Het gebruik van leerlijnen is het belangrijkste gegeven in de topsportopleiding en -begeleiding. Leer- en ontwikkelingslijnen zijn de basis voor detectie, selectie en begeleiding van talent, ze vormen tevens een referentie bij het bepalen van de specifieke eindtermen en bijbehorende leerplannen. Op die manier ontstaat samenhang tussen detectie, selectie, specifieke eindtermen en leerplannen en wordt het topsportbeleid ook meer samenhangend. De opleiding en begeleiding bij topsport en het volgen van de leerlijn gebeurt niet ten koste van alles. Ze worden steeds geplaatst binnen de context van de medisch verantwoorde sportbeoefening, waarbij blessurepreventie een belangrijke plaats inneemt in het trainingsschema en de wedstrijdplanning. Daarnaast wordt ook rekening gehouden met het individuele groeipotentieel van elke leerling-topsporter. 1.4. Selectiecriteria | différents stades de développement qui mènent au niveau de sportif de haut niveau sont identifiés et fixés dans des lignes de développement. Une ligne d'apprentissage est construite à partir de modèles de performance de haut niveau. Le sport de haut niveau passe par plusieurs stades de développement. Pour chaque âge biologique, un nombre de critères de performance sont établis pour la technique (aptitudes motrices), la condition physique (force, souplesse, endurance, vitesse, coordination), la tactique, les aptitudes mentales et sociales, le volume et l'intensité de l'entraînement. L'application de lignes d'apprentissage est une condition sine qua non dans la formation et l'encadrement de sportifs de haut niveau. Les lignes d'apprentissage et de développement constituent la base pour la détection, la sélection et l'encadrement de jeunes sportifs talentueux. En outre, elles servent de référence pour la définition des objectifs finaux spécifiques et des programmes d'études y afférents. Ainsi, une cohérence entre la détection, la sélection, les objectifs finaux spécifiques et les programmes d'études est assurée et la politique du sport de haut niveau devient également plus cohérente. Pourtant le but n'est pas d'imposer à tout prix une formation et un encadrement sportifs de haut niveau et de rendre impératives les lignes d'apprentissage. Les démarches de formation et d'encadrement doivent être mises en oeuvre dans le cadre d'une pratique sportive respectueuse de la santé s'axant sur la prévention de blessures lors des entraînements et de la compétition. De plus, il est tenu compte du potentiel de développement individuel de chaque élève-sportif de haut niveau. 1.4. Critères de sélection |
| Gelet op de specifieke finaliteit van topsport wordt de toegang tot de | Vu la finalité spécifique du sport de haut niveau, l'accès au pôle |
| pool topsport bepaald door een externe selectiecommissie waarin | "sport de haut niveau" est décidé par une commission de sélection |
| vertegenwoordigers zitten van de desbetreffende sportfederatie, het | externe dans laquelle siègent des représentants de la fédération |
| BOIC en het BLOSO. Die selectiecommissie stelt de selectiecriteria op | sportive concernée, du COIB et du BLOSO. |
| waaraan leerlingen minimaal moeten voldoen om een topsportstatuut (A | Cette commission de sélection établit les critères de sélection |
| of B) te verkrijgen dat toegang verleent tot de pool topsport. Het topsportstatuut moet jaarlijks door de selectiecommissie hernieuwd worden. 1.5. Samenhang specifieke eindtermen topsport en eindtermen lichamelijke opvoeding De eindtermen voor lichamelijke opvoeding behoren tot de basisvorming van elke leerling ongeacht wat hij of zij in het 'specifieke' gedeelte van de opleiding volgt. De eindtermen lichamelijke opvoeding gelden dus ook voor de leerlingen die topsport volgen. Maar de eindtermen lichamelijke opvoeding mogen wel worden gerealiseerd aan de hand van de gekozen topsport. Eindtermen basisvorming en specifieke eindtermen topsport vormen zo een geïntegreerd geheel. 1.6. Samenvatting Decretale specifieke eindtermen topsport vertrekken vanuit de sportbeoefening, maar hebben als eindpunt de sportbeoefening met | auxquels doivent satisfaire au minimum les élèves afin d'obtenir un statut de sport de haut niveau (A ou B) qui donne accès au pôle "sport de haut niveau". Le statut de sport de haut niveau doit être renouvelé chaque année par la commission de sélection. 1.5. Cohérence entre les objectifs finaux spécifiques "sport de haut niveau" et les objectifs finaux "éducation physique" Les objectifs finaux d'éducation physique font partie de la formation de base de chaque élève quelle que soit la partie spécifique de sa formation. Les objectifs finaux d'éducation physique valent également pour les élèves qui suivent la filière 'sport de haut niveau'. Mais les objectifs finaux d'éducation physique peuvent être réalisés en relation avec le sport de haut niveau choisi. Les objectifs finaux 'formation de base' et les objectifs finaux spécifiques 'sport de haut niveau' forment ainsi un tout intégré. 1.6. Résumé Les objectifs finaux spécifiques décrétaux 'sport de haut niveau' partent de la pratique sportive, mais visent l'excellence sportive au |
| prestaties van hoog internationaal niveau. Ze moeten dus enerzijds | niveau international. Dès lors, ils doivent tenir compte tant des |
| rekening houden met de elementen uit het wetenschapsdomein sport en | éléments du domaine scientifique 'sport' que de l'ensemble de la |
| anderzijds met de integrale topsportopleiding en -begeleiding, | formation et de l'encadrement sportifs de haut niveau fixé dans des |
| vastgelegd in leerlijnen. | lignes d'apprentissage. Les objectifs finaux spécifiques décrétaux |
| De decretale specifieke eindtermen topsport beogen : | 'sport de haut niveau' visent : |
| 1° het verwerven van achtergrondinformatie en theoretische inzichten | 1° l'acquisition d'informations de base et la construction de |
| over sport en het eigen presteren in het bijzonder; | conceptions théoriques sur le sport et les propres performances en |
| 2° het ontwikkelen van polyvalente motorische competenties van een | particulier; 2° le développement de compétences motrices polyvalentes à un niveau |
| internationaal niveau door intensieve sportbeoefening; | international par la voie d'une pratique sportive intensive; |
| 3° het onderkennen van het belang van sportbeoefening voor zichzelf, | 3° la reconnaissance de l'intérêt de la pratique sportive pour |
| in relatie met de anderen, en voor de samenleving. | soi-même, en relation avec les autres, et pour la société. |
| HOOFDSTUK II. - Inhoudelijk kader | CHAPITRE II. - Contenu |
| De decretale specifieke eindtermen zijn geordend volgens de volgende | Les objectifs finaux spécifiques décrétaux sont subdivisés comme suit |
| onderdelen : | : |
| 1° motorische competentie : motoriek, fysiek en perceptie; | 1° compétence motrice : motricité, physique et perception; |
| 2° motorische competentie : leren en sturen; | 2° compétence motrice : apprendre et diriger; |
| 3° gezondheid en veiligheid; | 3° santé et sécurité; |
| 4° zelfconcept en sociaal functioneren; | 4° conception de soi-même et fonctionnement social; |
| 5° samenleving; | 5° société; |
| 6° onderzoekscompetentie. | 6° compétence de recherche. |
| De specifieke eindtermen topsport worden gerealiseerd via de gekozen | Les objectifs finaux spécifiques 'sport de haut niveau' sont atteints |
| topsport. | via le sport de haut niveau choisi. |
| Topsport in het secundair onderwijs wordt altijd aangeboden in | Le sport de haut niveau dans l'enseignement secondaire est toujours |
| samenhang met de eindtermen lichamelijke opvoeding uit de | dispensé dans le prolongement des objectifs finaux éducation physique de la 'formation de base'. |
| basisvorming. De specifieke eindtermen topsport en de eindtermen | Les objectifs finaux spécifiques 'sport de haut niveau' et les |
| lichamelijke opvoeding vormen dus zowel in de tweede als in de derde | objectifs finaux 'éducation physique' forment donc un tout intégré |
| graad een geïntegreerd geheel. | tant dans le deuxième degré que dans le troisième degré. |
| HOOFDSTUK III. - Overzicht (ASO en TSO) | CHAPITRE III. - Aperçu (ESG et EST) |
| 3.1. Motorische competentie : motoriek, fysiek, perceptie | 3.1. Compétence motrice : motricité, physique, perception |
| De leerlingen-topsporters : | Les élèves-sportifs de haut niveau : |
| 1. ontwikkelen conditionele, perceptuele, mentale, technische en tactische vaardigheden om tot bewegingsuitvoering en bewegingsontwikkeling te komen; 2. voeren individueel en in groep bewegingen en acties uit met inzicht en vaardigheid; 3. kunnen motorische vaardigheden en fysieke bekwaamheden op het gepaste moment inzetten om te komen tot sportefficiënte bewegingsuitvoeringen of voor het bereiken van een bepaald spel- of bewegingsdoel; 4. tonen inzicht in bewegingen en acties door : | 1. développent des aptitudes conditionnelles, perceptuelles, mentales, techniques et tactiques pour parvenir à une action motrice ainsi qu'à un développement moteur; 2. exécutent, avec intelligence et aptitude, individuellement et en groupe, des mouvements et des actions; 3. se servent d'aptitudes motrices et de capacités physiques au moment opportun pour parvenir à une exécution motrice efficiente au niveau de la pratique sportive ou pour atteindre un certain but de jeu ou de mouvement; 4. font preuve de leur prise de conscience des mouvements et des actions : |
| a) het in acht nemen van geldende regels, wedstrijdvormen en | a) en respectant les règles en vigueur, les formes de compétition, les |
| vooropgestelde normen; | normes établies; |
| b) gebruik te maken van procedures en strategieën bij het nemen van | b) en appliquant des procédures et stratégies lors de la prise de |
| beslissingen zoals bij de keuze van ploegopstelling of spelsysteem; | décisions sur la composition d'équipes ou le système de jeu; |
| c) het inzetten van gepaste technische en tactische vaardigheden in | c) en faisant appel à des aptitudes techniques et tactiques |
| complexe trainings- en wedstrijdsituaties; | appropriées dans des situations complexes d'entraînement et de jeu; |
| d) het correct en aangepast interpreteren van trainingsprincipes voor | d) en interprétant correctement et adéquatement les principes |
| fysieke bekwaamheden en hun toepassing in de eigen sporttak; | d'entraînement pour les capacités physiques et leur application dans |
| leur propre discipline sportive; | |
| 5. werken taakgericht en ervaren het belang ervan voor een esthetisch | 5. travaillent de manière ciblée et en éprouvent l'intérêt pour un |
| expressieve of sportefficiënte beweging in verschillende | mouvement esthétique-expressif et/ou efficace du point de vue sportif |
| omstandigheden; | dans de différentes situations; |
| 6. hebben bij bewegingsuitvoeringen aandacht voor de samenhang van | 6. ont, lors d'actions motrices, de l'attention pour la cohérence |
| kwalitatieve aspecten zoals ruimtegebruik, timing, houding, | d'aspects qualitatifs tels que l'utilisation de l'espace, le timing, |
| vormspanning, ritmisch verloop en bewegingsimpulsen. | le comportement, la tension des formes, le déroulement rythmique et |
| les impulsions motrices. | |
| 3.2. Motorische competentie : leren en sturen | 3.2. Compétence motrice : apprendre et diriger |
| De leerlingen/topsporters kunnen : | Les élèves/sportifs de haut niveau peuvent : |
| 7. de bewegingsuitvoering bijsturen en optimaliseren bij zichzelf of | 7. corriger et optimiser l'exécution motrice chez soi-même ou chez les |
| anderen door : | autres : |
| a) bewegingskenmerken te analyseren; | a) en analysant les caractéristiques motrices; |
| b) het motorische leerproces te begrijpen; | b) en comprenant le processus d'apprentissage moteur; |
| c) aangepaste oefenvormen te zoeken en in te oefenen; | c) en cherchant et en exerçant des formes adaptées d'exercice; |
| 8. met betrekking tot trainingsdoelen toelichting geven bij : | 8. expliquer quant à leurs objectifs d'entraînement : |
| a) de gekozen tactische, technische, mentale conditionele en | a) les objectifs tactiques, techniques, mentaux, conditionnels et |
| cognitieve doelen; | cognitifs choisis; |
| b) de gestelde prioriteiten; | b) les priorités établies; |
| c) de planning in de tijd (periodisering); | c) la planification dans le temps (étalement dans le temps); |
| 9. zelfstandig oefenen, reflecteren, rollen vervullen en die | 9. s'entraîner de façon autonome, réfléchir, remplir des rôles et |
| verworvenheden productief maken in het belang van een groep of in het | rendre productifs ces acquis dans l'intérêt d'un groupe ou dans |
| belang van de individuele prestatie; | l'intérêt de la performance personnelle; |
| 10. vanuit eigen bewegingservaringen en lichaamssignalen het eigen | 10. reconnaître, évaluer et améliorer la propre performance à partir |
| presteren herkennen, inschatten en verbeteren. | des propres expériences motrices et signes corporels; |
| 3.3. Gezondheid en veiligheid | 3.3. Santé et sécurité |
| De leerlingen-topsporters : | Les élèves-sportifs de haut niveau : |
| 11. kunnen de invloed van bewegen op de fysieke, mentale, en sociale | 11. peuvent interpréter l'influence de leurs mouvements sur la santé |
| gezondheid duiden en vergelijken met andere factoren die de gezondheid | physique, mentale et sociale et comparer celle-ci à d'autres facteurs |
| beïnvloeden; | ayant une incidence sur la santé; |
| 12. kunnen bij de eigen sportbeoefening belangrijke principes van | 12. peuvent lors de la pratique sportive, appliquer d'importants |
| fitheid toepassen; | principes de bonne forme; |
| 13. kunnen bij de eigen sportbeoefening belangrijke principes van | 13. peuvent lors de la pratique sportive, appliquer d'importants |
| veiligheid toepassen; | principes de sécurité; |
| 14. kunnen bij de eigen sportbeoefening belangrijke principes van | 14. peuvent lors de la pratique sportive, appliquer d'importants |
| blessurepreventie toepassen; | principes de prévention de blessures; |
| 15. kunnen bij de eigen sportbeoefening belangrijke principes van | 15. peuvent lors de la pratique sportive, appliquer d'importants |
| voeding toepassen; | principes d'alimentation; |
| 16. kunnen de principes van het medisch verantwoord sporten (*) | 16. peuvent appliquer les principes de la pratique sportive dans le |
| toepassen; | respect des impératifs de santé(*); |
| 17. zijn zich bewust van de gevaren van ongeoorloofd middelengebruik; | 17. sont conscients des dangers de l'usage de substances illicites; |
| 18 streven evenwicht na tussen sportprestaties, fysieke conditie en | 18. visent l'équilibre entre les performances sportives, la condition |
| gezondheid, en controleren dat evenwicht door de correcte | physique et la santé et contrôlent cet équilibre par l'interprétation |
| interpretatie van meetresultaten. | correcte des résultats de mesurage. |
| 3.4. Zelfconcept en het sociaal functioneren | 3.4. Concept de soi-même et fonctionnement social |
| De leerlingen-topsporters : 19. ervaren dat motivatie, bewegingsvreugde, betrokkenheid en positief zelfbeeld, belangrijke aspecten zijn bij topsportbeoefening, sportbeleving en.sportief presteren; 20. gebruiken mentale vaardigheden en mentale routines om progressies te maken in het omgaan met spanning, stress, het behouden van controle enzovoort met het oog op een esthetisch-expressieve of sportefficiënte beweging; 21. realiseren samenwerking en teamvorming tijdens topsportbeoefening en bij sportprestaties; 22. tonen sociaal aanvaardbaar gedrag op vlak van fair play, loyaliteit, regelgeving, hiërarchie en bij het uiten van bedenkingen, opmerkingen en gevoelens; 23. ervaren dat topsportbeoefening bijdraagt tot sociale interacties. 3.5. Samenleving | Les élèves-sportifs de haut niveau : 19. éprouvent que la motivation, la joie de se mouvoir, la participation et une image positive de soi sont des aspects importants dans la pratique sportive de haut niveau, l'expérience sportive et les performances sportives; 20. appliquent des aptitudes mentales et des routines mentales en vue de mieux gérer leurs tensions, le stress, le maintien du contrôle, etc. dans l'intention d'atteindre un mouvement esthétique-expressif et/ou une efficacité sportive; 21. réalisent une coopération et une formation d'équipe pendant la pratique du sport de haut niveau et lors de prestations sportives; 22. font preuve d'un comportement socialement admissible en matière de fair play, de loyauté, de réglementation, de hiérarchie et dans l'expression d'objections, de remarques et de sentiments; éprouvent que la pratique d'un sport contribue à des interactions sociales. 3.5. Société |
| De leerlingen-topsporters : | Les élèves-sportifs de haut niveau : |
| 24. kunnen zich informeren over organisaties en netwerken die het | 24. peuvent s'informer sur des organisations et réseaux qui gèrent le |
| topsportlandschap sturen; | paysage du sport de haut niveau; |
| 25. kunnen op een positieve wijze omgaan met externe factoren zoals | 25. font preuve d'une attitude positive à l'égard des acteurs externes |
| media, supporters, scheidsrechters enzovoort; | tels que les médias, les supporters, les arbitres, etc.; |
| 26. kunnen zich informeren over : | 26. peuvent s'informer sur : |
| a) verdere studiemogelijkheden; | a) les possibilités d'études ultérieures; |
| b) het statuut van betaalde en niet-betaalde topsporters; | b) le statut des sportifs de haut niveau salariés et non salariés; |
| 27. kunnen zich informeren over arbeidswetgeving en | 27. peuvent s'informer sur la législation du travail et la |
| verzekeringsproblematiek, eigen aan de topsport; | problématique des assurances propre au sport de haut niveau; |
| 28. ervaren, via eigen sportbeoefening en sportbeleving, dat topsport | 28. ressentent, via la propre pratique sportive et les propres |
| verweven is met andere maatschappelijke domeinen en er effecten op | expériences sportives, que le sport est mêlé à d'autres domaines |
| heeft. | sociétaux et exerce ses effets sur ceux-ci; |
| 3.6. Onderzoekscompetentie | 3.6. Compétence de recherche |
| De leerlingen/topsporters kunnen : | Les élèves/sportifs de haut niveau peuvent : |
| 29. zich oriënteren op een onderzoeksprobleem door gericht informatie | 29. s'orienter sur un problème de recherche en recueillant, |
| te verzamelen, te ordenen en te bewerken; | classifiant et traitant des informations de manière ciblée; |
| 30. ter ondersteuning van de. bewegingspraktijk een onderzoeksopdracht | 30. préparer, exécuter et évaluer une tâche de recherche sur des |
| over sportthema's voorbereiden, uitvoeren en evalueren; | thèmes sportifs, à l'appui de la pratique motrice; |
| 31. de onderzoeksresultaten en conclusies rapporteren en ze | 31. établir des rapports sur les recherches et les conclusions et |
| confronteren met andere standpunten. | confronter ceux-ci à d'autres points de vue. |
| (*) Medisch verantwoord sporten : het geheel van preventieve en | (*) La pratique du sport dans le respect des impératifs de santé : |
| curatieve maatregelen, bepalingen en aanbevelingen die de | l'ensemble de mesures, dispositions et recommandations préventives et |
| sportvereniging en de sportbeoefenaar in acht moeten nemen met het oog | curatives que l'association sportive et le sportif doivent respecter |
| op het fysieke en psychische welzijn van de sportbeoefenaars (decreet | en vue du bien-être physique et psychique des sportifs (décret du 27 |
| van 27 maart 1991 inzake medisch verantwoorde sportbeoefening). | mars 1991 relatif à la pratique du sport dans le respect des |
| Gezien om te worden gevoegd bij het besluit van de Vlaamse Regering | impératifs de santé). |
| van 10 maart 2006 tot vaststelling van de bij decreet te bekrachtigen | Vu pour être joint à l'arrêté du Gouvernement flamand du 10 mars 2006 |
| définissant les objectifs finaux spécifiques décrétaux sport de haut | |
| decretale specifieke eindtermen "topsport" - algemeen en technisch | niveau' à sanctionner par décret - enseignement secondaire général et |
| secundair onderwijs. | technique. |
| Brussel, 10 maart 2006. | Bruxelles, le 10 mars 2006. |
| De minister-president van de Vlaamse Regering, | Le Ministre-Président du Gouvernement flamand, |
| Y. LETERME | Y. LETERME |
| De Vlaamse minister van Werk, Onderwijs en Vorming, | Le Ministre flamand de l'Emploi, de l'Enseignement et de la Formation, |
| F. VANDENBROUCKE | F. VANDENBROUCKE |