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Décret portant confirmation des compétences terminales et savoirs requis en langues modernes, histoire et géographie à l'issue de la section de transition Decreet houdende bevestiging van het referentiesysteem voor de eindvaardigheden en de kennis vereist voor moderne talen, geschiedenis en aardrijkskunde op het einde van de overgangsafdeling
MINISTERE DE LA COMMUNAUTE FRANÇAISE 17 MAI 1999. - Décret portant confirmation des compétences terminales et savoirs requis en langues modernes, histoire et géographie à l'issue de la section de transition (1) Le Conseil de la Communauté française a adopté et Nous, Gouvernement, sanctionnons ce qui suit : MINISTERIE VAN DE FRANSE GEMEENSCHAP 17 MEI 1999. - Decreet houdende bevestiging van het referentiesysteem voor de eindvaardigheden en de kennis vereist voor moderne talen, geschiedenis en aardrijkskunde op het einde van de overgangsafdeling (1) De Raad van Franse Gemeenschap heeft aangenomen en Wij, Regering, bekrachtigen hetgeen volgt :

Article 1er.Les compétences terminales et savoirs requis en langues

Artikel 1.Het referentiesysteem voor de eindvaardigheden en de kennis
modernes à l'issue de la section de transition, repris en annexe I, vereist voor moderne talen op het einde van de overgangsafdeling,
sont confirmés conformément à l'article 25 du décret du 24 juillet opgenomen in bijlage I, worden bevestigd overeenkomstig artikel 25 van
1997 définissant les missions prioritaires de l'enseignement het decreet van 24 juli 1997 dat de prioritaire taken bepaalt van het
fondamental et de l'enseignement secondaire et organisant les basisonderwijs en van het secundair onderwijs en de structuren
structures propres à les atteindre. organiseert die het mogelijk maken ze uit te voeren.

Art. 2.Les compétences terminales et savoirs requis en histoire à

Art. 2.Het referentiesysteem voor de eindvaardigheden en de kennis
l'issue de la section de transition, repris en annexe II, sont vereist voor geschiedenis op het einde van de overgangsafdeling,
confirmés conformément à l'article 25 du même décret. opgenomen in bijlage II, worden bevestigd overeenkomstig artikel 25
van hetzelfde decreet.

Art. 3.Les compétences terminales et savoirs requis en géographie à

Art. 3.Het referentiesysteem voor de eindvaardigheden en de kennis
l'issue de la section de transition, repris en annexe III, sont vereist voor aardrijkskunde op het einde van de overgangsafdeling,
confirmés conformément à l'article 25 du même décret. opgenomen in bijlage III, worden bevestigd overeenkomstig artikel 25
Le présent décret entre en vigueur à la date de parution au Moniteur van hetzelfde decreet.

Art. 4.Dit decreet treedt in werking de dag waaarop het in het
Belgisch Staatsblad wordt bekendgemaakt.
belge. Promulguons le présent décret, ordonnons qu'il soit publié au Kondigen dit decreet af, bevelen dat het in het Belgisch Staatsblad
Moniteur belge. zal worden bekendgemaakt.
Bruxelles, le 17 mai 1999. Brussel, 17 mei 1999.
La Ministre-Présidente du Gouvernement de la Communauté française De Minister-Voorzitster van de Regering van de Franse Gemeenschap,
chargée de l'Education, de l'Audiovisuel, de l'Aide à la Jeunesse, de l'Enfance et de la belast met het Onderwijs, de Audiovisuele Sector, de Hulpverlening aan
Promotion de la Santé, de Jeugd, het Kinderwelzijn en de Gezondheidspromotie,
Mme L. ONKELINX Mevr. ONKELINX
Le Ministre de l'Enseignement supérieur, de la Recherche scientifique, De Minister van Hoger Onderwijs, Wetenschappelijk Onderzoek, Sport en
du Sport et des Relations internationales, Internationale Betrekkingen,
W. ANCION W. ANCION
Le Ministre de la Culture et de l'Education permanente, De Minister van Cultuur en Permanente Opvoeding,
Ch. PICQUE Ch. PICQUE
Le Ministre du Budget, des Finances et de la Fonction publique, De Minister van Begroting, Financiën en Ambtenarenzaken,
J.-Cl. VAN CAUWENBERGHE J.-Cl. VAN CAUWENBERGHE
_______ _______
Note Nota
(1) Session 1998-1999. (1) Zitting 1998-1999.
Documents du Conseil. - Projet de décret : n° 327-1. - Amendements de Stukken van de Raad. - Ontwerp van decreet : nr. 327-1. -
commission : nos 327-2, 3 et 4. - Rapport : n° 327-5. Commissieamendementen : nrs. 327-2, 3 en 4. - Verslag : nr. 327-5.
Compte rendu intégral. - Discussion et adoption. Séance 27 avril 1999. Integraal verslag. - Bespreking en aanneming. Vergadering van 27 april 1999.
Annexe I Annexe I
Compétences terminales en langues modernes et compétences minimales de Compétences terminales en langues modernes et compétences minimales de
communication en langues modernes à l'issue de la section de communication en langues modernes à l'issue de la section de
transition transition
Table des matières Table des matières
1. Compétence de communication 1. Compétence de communication
1.1. Compétence stratégique 1.1. Compétence stratégique
1.2. Aptitudes 1.2. Aptitudes
- compréhension à l'audition - compréhension à l'audition
- compréhension à la lecture - compréhension à la lecture
- expression orale - expression orale
- expression écrite - expression écrite
1.3. Compétence sociolinguistique et compétence socioculturelle 1.3. Compétence sociolinguistique et compétence socioculturelle
2. Connaissance : les contenus 2. Connaissance : les contenus
2.1. Lexique 2.1. Lexique
2.2. Mécanismes linguistiques 2.2. Mécanismes linguistiques
Les compétences et les contenus décrits dans ce document sont Les compétences et les contenus décrits dans ce document sont
largement communs aux trois niveaux correspondant à la langue moderne largement communs aux trois niveaux correspondant à la langue moderne
1 (LM1), la langue moderne 2 (LM2) et la langue moderne 3 (LM3). 1 (LM1), la langue moderne 2 (LM2) et la langue moderne 3 (LM3).
Toutefois, lorsqu'il y a des différences, elles sont signalées Toutefois, lorsqu'il y a des différences, elles sont signalées
explicitement. explicitement.
1. Compétence de communication 1. Compétence de communication
1.1. Compétence stratégique 1.1. Compétence stratégique
En compréhension à l'audition (non interactive), l'élève est capable : En compréhension à l'audition (non interactive), l'élève est capable :
- d'exploiter les indices du contexte afin d'anticiper au maximum ce - d'exploiter les indices du contexte afin d'anticiper au maximum ce
qui va être dit; qui va être dit;
- de percevoir les indices lui indiquant si ce message le - de percevoir les indices lui indiquant si ce message le
concerne/l'intéresse ou pas; concerne/l'intéresse ou pas;
- de percevoir les mots ou éléments clés qui signalent les passages du - de percevoir les mots ou éléments clés qui signalent les passages du
discours contenant les informations cherchées ou utiles; discours contenant les informations cherchées ou utiles;
- de déduire du contexte du message et des indices linguistiques le - de déduire du contexte du message et des indices linguistiques le
sens de certains mots ou éléments qu'il n'a pas compris. sens de certains mots ou éléments qu'il n'a pas compris.
En interaction orale, l'élève est capable : En interaction orale, l'élève est capable :
- de signaler qu'il s'exprime dans une langue étrangère, afin - de signaler qu'il s'exprime dans une langue étrangère, afin
d'obtenir de son interlocuteur attention et patience; d'obtenir de son interlocuteur attention et patience;
- de fournir à son intercoluteur un feedback indiquant qu'il - de fournir à son intercoluteur un feedback indiquant qu'il
comprend/ne comprend pas, est/n'est d'accord, etc.; comprend/ne comprend pas, est/n'est d'accord, etc.;
- d'interrompre son interlocuteur pour : - d'interrompre son interlocuteur pour :
- signaler qu'il n'a pas compris; - signaler qu'il n'a pas compris;
- demander de répéter ou de reformuler; - demander de répéter ou de reformuler;
- demander le sens d'un mot; - demander le sens d'un mot;
- de simplifier sa syntaxe lorsque cela améliore la fluidité et la - de simplifier sa syntaxe lorsque cela améliore la fluidité et la
compréhensibilité de son message; compréhensibilité de son message;
- de remplacer un mot inconnu par un geste, un terme plus général, une - de remplacer un mot inconnu par un geste, un terme plus général, une
périphrase, un mot équivalent dans une autre langue, etc. et de périphrase, un mot équivalent dans une autre langue, etc. et de
vérifier que l'interlocuteur a compris le sens du mot; vérifier que l'interlocuteur a compris le sens du mot;
- de vérifier que l'interlocuteur a compris son message. - de vérifier que l'interlocuteur a compris son message.
En compréhension à la lecture, l'élève est capable : En compréhension à la lecture, l'élève est capable :
- d'exploiter les indices : - d'exploiter les indices :
- contextuels et typologigues (brochure publicitaire, journal - contextuels et typologigues (brochure publicitaire, journal
populaire, mode d'emploi,...); populaire, mode d'emploi,...);
- typographiques et de mise en page (photos, titres, paragraphes,...); - typographiques et de mise en page (photos, titres, paragraphes,...);
- linguistiques (ponctuation, connecteurs, emploi des modes et des - linguistiques (ponctuation, connecteurs, emploi des modes et des
temps,...), afin d'anticiper au mieux; temps,...), afin d'anticiper au mieux;
- si ce message le concerne/l'intéresse ou pas; - si ce message le concerne/l'intéresse ou pas;
- ce qu'il va lire; - ce qu'il va lire;
- de percevoir les mots ou éléments clés qui signalent les passages - de percevoir les mots ou éléments clés qui signalent les passages
contenant les informations cherchées ou utiles; contenant les informations cherchées ou utiles;
- de déduire du sens global du message, du contexte et des indices - de déduire du sens global du message, du contexte et des indices
linguistiques le sens de certains mots ou éléments qu'il n'a pas linguistiques le sens de certains mots ou éléments qu'il n'a pas
compris; compris;
- de percevoir quand le recours au dictionnaire s'avère indispensable; - de percevoir quand le recours au dictionnaire s'avère indispensable;
- de consulter un ouvrage de référence, en particulier un dictionnaire - de consulter un ouvrage de référence, en particulier un dictionnaire
bilingue, et d'y trouver le sens exacte d'un mot inconnu dans le bilingue, et d'y trouver le sens exacte d'un mot inconnu dans le
contexte considéré. contexte considéré.
En expression écrite, l'élève est capable : En expression écrite, l'élève est capable :
- de percevoir quand le recours au dictionnaire s'avère indispensable; - de percevoir quand le recours au dictionnaire s'avère indispensable;
- de consulter un ouvrage de référence, en particulier un dictionnaire - de consulter un ouvrage de référence, en particulier un dictionnaire
bilingue, et d'y trouver la traduction adéquate d'un mot inconnu dans bilingue, et d'y trouver la traduction adéquate d'un mot inconnu dans
le contexte considéré. le contexte considéré.
1.2. Aptitudes 1.2. Aptitudes
L'élève est capable de comprendre/produire des messages : L'élève est capable de comprendre/produire des messages :
- dans le cadre de thèmes auxquels il a été familiarisé, c'est-à-dire - dans le cadre de thèmes auxquels il a été familiarisé, c'est-à-dire
relatifs aux champs thématiques définis en 2.1.; relatifs aux champs thématiques définis en 2.1.;
- exprimant les intentions de communication indiquées en 2.2.; - exprimant les intentions de communication indiquées en 2.2.;
- avec des interlocuteurs : - avec des interlocuteurs :
- familiers (amis, connaissances,...); - familiers (amis, connaissances,...);
- non familiers (inconnus, administration,...); - non familiers (inconnus, administration,...);
- dans les conditions et avec les exigences définies dans les quatre - dans les conditions et avec les exigences définies dans les quatre
tableaux ci-dessous. tableaux ci-dessous.
Compréhension à l'audition Compréhension à l'audition
L'élève est capable de comprendre des messages... L'élève est capable de comprendre des messages...
Pour la consultation du tableau, voir image Voor de raadpleging van de tabel, zie beeld
1.3. Compétence sociolinguistique et compétence socioculturelle 1.3. Compétence sociolinguistique et compétence socioculturelle
Apprendre une langue c'est entrer en contact avec des personnes Apprendre une langue c'est entrer en contact avec des personnes
d'autres cultures. d'autres cultures.
Les aspects culturels et sociaux font naturellement partie de Les aspects culturels et sociaux font naturellement partie de
l'apprentissage et sous-tendent les compétences sociolinguistique et l'apprentissage et sous-tendent les compétences sociolinguistique et
socioculturelle. socioculturelle.
Il s'agit d'un processus de découverte et de sensibilisation et non Il s'agit d'un processus de découverte et de sensibilisation et non
d'une étude de contenus. d'une étude de contenus.
Ces aspects et ces compétences ne feront pas l'objet d'une évaluation. Ces aspects et ces compétences ne feront pas l'objet d'une évaluation.
Compétence sociolinguistique Compétence sociolinguistique
L'élève est sensibilisé à... L'élève est sensibilisé à...
- comprendre que les mots, les phrases et les intonations utilisés - comprendre que les mots, les phrases et les intonations utilisés
dans une langue véhiculent des connotations, des significations dans une langue véhiculent des connotations, des significations
implicites, déterminées par la culture du groupe où cette langue est implicites, déterminées par la culture du groupe où cette langue est
parlée, et qui peuvent colorer, voire changer considérablement le sens parlée, et qui peuvent colorer, voire changer considérablement le sens
linguistique apparent des énoncés; linguistique apparent des énoncés;
- observer les attitudes et façons de communiquer afin d'en tirer des - observer les attitudes et façons de communiquer afin d'en tirer des
indices qui lui permettent de mieux comprendre ces significations indices qui lui permettent de mieux comprendre ces significations
implicites; implicites;
- utiliser ces observations et ces connaissances dans les situations - utiliser ces observations et ces connaissances dans les situations
de communication; de communication;
- s'expliquer avec ses interlocuteurs afin de s'efforcer de clarifier - s'expliquer avec ses interlocuteurs afin de s'efforcer de clarifier
le sens de leurs énoncés ou des siens propres. le sens de leurs énoncés ou des siens propres.
Compétence socioculturelle Compétence socioculturelle
L'élève est sensibilisé à... L'élève est sensibilisé à...
- percevoir divers faits, comportements et points de repère utiles - percevoir divers faits, comportements et points de repère utiles
pour séjourner et communiquer dans cette société; pour séjourner et communiquer dans cette société;
- percevoir, nuancer et rectifier ses stéréotypes sur l'autre culture; - percevoir, nuancer et rectifier ses stéréotypes sur l'autre culture;
- percevoir la richesse de l'autre culture dans ses divers aspects : - percevoir la richesse de l'autre culture dans ses divers aspects :
patrimoine et traditions, création, façon de vivre... patrimoine et traditions, création, façon de vivre...
2. Connaissances : les contenus 2. Connaissances : les contenus
2.1. Lexique 2.1. Lexique
Il est déterminé par la liste suivante des champs thématiques (« Il est déterminé par la liste suivante des champs thématiques («
notions ») : notions ») :
- achats; - achats;
- caractéristiques personnelles, de la famille et des amis; - caractéristiques personnelles, de la famille et des amis;
- congés, loisirs, hobbies, intérêts, vie culturelle (chansons, - congés, loisirs, hobbies, intérêts, vie culturelle (chansons,
cinéma, arts,...) cinéma, arts,...)
- éducation; - éducation;
- habitat, foyer et environnement; - habitat, foyer et environnement;
- lieux et directions; - lieux et directions;
- nourriture et boissons; - nourriture et boissons;
- relations avec les autres; - relations avec les autres;
- santé et bien-être; - santé et bien-être;
- services; - services;
- temps qu'il fait; - temps qu'il fait;
- temps qui s'écoule; - temps qui s'écoule;
- transport et voyages; - transport et voyages;
- vie quotidienne. - vie quotidienne.
LM1, LM2 : LM1, LM2 :
L'élève connaît et utilise un lexique suffisant pour exprimer L'élève connaît et utilise un lexique suffisant pour exprimer
l'essentiel de ces notions avec aisance et clarté : l'essentiel de ces notions avec aisance et clarté :
- dans les interactions orales, en recourant aux stratégies de - dans les interactions orales, en recourant aux stratégies de
communication; communication;
- dans les communications orales sans interaction, en disposant d'un - dans les communications orales sans interaction, en disposant d'un
temps de préparation; temps de préparation;
- dans les communications écrites, en utilisant des ouvrages de - dans les communications écrites, en utilisant des ouvrages de
référence, et notamment un dictionnaire bilingue. référence, et notamment un dictionnaire bilingue.
LM3 : LM3 :
Etant donné le temps imparti au cours de la langue moderne 3, il est Etant donné le temps imparti au cours de la langue moderne 3, il est
important de distinguer encore plus nettement les exigences en important de distinguer encore plus nettement les exigences en
compréhension et en expression. compréhension et en expression.
Cela implique que l'élève devrait identifier et comprendre : Cela implique que l'élève devrait identifier et comprendre :
- des formes et des structures grammaticales; - des formes et des structures grammaticales;
- et un lexique; - et un lexique;
qui dépassent ce qu'on exigera de lui en production. qui dépassent ce qu'on exigera de lui en production.
2.2. Mécanismes linguistiques 2.2. Mécanismes linguistiques
Ils sont déterminés par les intentions de communication (« fonctions Ils sont déterminés par les intentions de communication (« fonctions
») familières, dont la liste suivante reprend les principales : ») familières, dont la liste suivante reprend les principales :
- aborder, prendre contact; - aborder, prendre contact;
- accepter; - accepter;
- s'assurer de la compréhension; - s'assurer de la compréhension;
- blâmer; - blâmer;
- caractériser; - caractériser;
- confirmer, demander confirmation; - confirmer, demander confirmation;
- commander; - commander;
- conseiller; - conseiller;
- décrire; - décrire;
- demander; - demander;
- épeler; - épeler;
- (s')excuser; - (s')excuser;
- expliquer; - expliquer;
- féliciter; - féliciter;
- (s')informer; - (s')informer;
- inviter; - inviter;
- justifier; - justifier;
- offrir; - offrir;
- prendre congé; - prendre congé;
- (se) présenter; - (se) présenter;
- promettre; - promettre;
- proposer; - proposer;
- raconter; - raconter;
- réclamer; - réclamer;
- refuser; - refuser;
- remercier; - remercier;
- remplir, compléter; - remplir, compléter;
- rendre compte; - rendre compte;
- (se) renseigner; - (se) renseigner;
- répondre; - répondre;
- résumer; - résumer;
- saluer; - saluer;
LM1, LM2 : LM1, LM2 :
L'élève... L'élève...
d'une part, connaît et utilise une prononciation et une grammaire d'une part, connaît et utilise une prononciation et une grammaire
suffisantes pour formuler avec aisance et clarté ses intentions de suffisantes pour formuler avec aisance et clarté ses intentions de
communication communication
- dans les interactions orales, en recourant aux stratégies de - dans les interactions orales, en recourant aux stratégies de
communication; communication;
- dans les communications orales sans interaction, en disposant d'un - dans les communications orales sans interaction, en disposant d'un
temps de préparation; temps de préparation;
- dans les communications écrites, en utilisant des ouvrages de - dans les communications écrites, en utilisant des ouvrages de
référence, et notamment un précis de grammaire; référence, et notamment un précis de grammaire;
d'autre part, comprend la langue utilisée par l'interlocuteur d'autre part, comprend la langue utilisée par l'interlocuteur
(notamment dans ses aspects prononciation et grammaire), en tenant (notamment dans ses aspects prononciation et grammaire), en tenant
compte compte
- dans les interactions orales : du recours aux stratégies de - dans les interactions orales : du recours aux stratégies de
communication; communication;
- dans les communications écrites : de l'usage des ouvrages de - dans les communications écrites : de l'usage des ouvrages de
référence, et notamment d'un précis de grammaire. référence, et notamment d'un précis de grammaire.
LM3 : LM3 :
Etant donné le temps imparti au cours de la langue moderne 3, il est Etant donné le temps imparti au cours de la langue moderne 3, il est
important de distinguer encore plus nettement les exigences en important de distinguer encore plus nettement les exigences en
compréhension et en expression. compréhension et en expression.
Cela implique que l'élève devrait identifier et comprendre : Cela implique que l'élève devrait identifier et comprendre :
- des formes et des structures grammaticales; - des formes et des structures grammaticales;
- et un lexique; - et un lexique;
qui dépassent ce qu'on exigera de lui en production. qui dépassent ce qu'on exigera de lui en production.
Annexe II - HISTOIRE Annexe II - HISTOIRE
Compétences terminales et savoirs requis humanités générales et Compétences terminales et savoirs requis humanités générales et
technologiques technologiques
Table des matières Table des matières
Introduction Introduction
Moments-clés Moments-clés
Compétences terminales Compétences terminales
Attitudes et savoir-faire Attitudes et savoir-faire
Outils conceptuels Outils conceptuels
Articulation des moments-clés et des outils conceptuels Articulation des moments-clés et des outils conceptuels
INTRODUCTION INTRODUCTION
L'énoncé des compétences terminales et des savoirs disciplinaires L'énoncé des compétences terminales et des savoirs disciplinaires
qu'élèves et enseignants doivent prendre pour cible au fil du deuxième qu'élèves et enseignants doivent prendre pour cible au fil du deuxième
et du troisième degrés de l'enseignement de transition a été établi et du troisième degrés de l'enseignement de transition a été établi
sur base d'une triple réflexion : sur base d'une triple réflexion :
- sur les finalités de l'enseignement de l'histoire; - sur les finalités de l'enseignement de l'histoire;
- sur la nature des processus de connaissance historique; - sur la nature des processus de connaissance historique;
- sur les acquis de la formation historique à l'issue de l'école - sur les acquis de la formation historique à l'issue de l'école
fondamenale et du premier degré de l'enseignement secondaire. fondamenale et du premier degré de l'enseignement secondaire.
Une réflexion sur les finalités de l'enseignement de l'histoire. Une réflexion sur les finalités de l'enseignement de l'histoire.
La finalité fondamentale du cours d'histoire est d'aider le jeune à se La finalité fondamentale du cours d'histoire est d'aider le jeune à se
situer dans la société et à la comprendre afin d'y devenir un acteur à situer dans la société et à la comprendre afin d'y devenir un acteur à
part entière. part entière.
- Se situer dans la société et la comprendre signifie d'abord - Se situer dans la société et la comprendre signifie d'abord
s'inscrire dans une culture et une histoire particulières. s'inscrire dans une culture et une histoire particulières.
L'enseignement de l'histoire doit permettre au jeune de prendre L'enseignement de l'histoire doit permettre au jeune de prendre
conscience de ses racines. Il a une fonction patrimoniale : il doit conscience de ses racines. Il a une fonction patrimoniale : il doit
amener l'élève à la découverte de grands moments-clés de l'histoire amener l'élève à la découverte de grands moments-clés de l'histoire
des Hommes. des Hommes.
- Se situer dans la société et la comprendre signifie aussi être à - Se situer dans la société et la comprendre signifie aussi être à
même de s'interroger et de mener une enquête : collecter des même de s'interroger et de mener une enquête : collecter des
informations, les classer et les analyser, construire une synthèse et informations, les classer et les analyser, construire une synthèse et
partager le fruit de ses découvertes. L'enseignement de l'histoire partager le fruit de ses découvertes. L'enseignement de l'histoire
doit contribuer à l'acquisition d'une méthode de recherche. Il doit doit contribuer à l'acquisition d'une méthode de recherche. Il doit
amener l'élève à la maîtrise d'un certain nombre de savoirs, de amener l'élève à la maîtrise d'un certain nombre de savoirs, de
savoir-faire et d'attitudes étroitement articulés, en un mot de savoir-faire et d'attitudes étroitement articulés, en un mot de
compétences. compétences.
- Se situer dans la société et la comprendre signifie enfin disposer - Se situer dans la société et la comprendre signifie enfin disposer
des connaissances-outils indispensables pour décrypter le flot des des connaissances-outils indispensables pour décrypter le flot des
informations et en percevoir les enjeux. L'enseignement de l'histoire informations et en percevoir les enjeux. L'enseignement de l'histoire
doit contribuer à l'outillage intellectuel des jeunes. Il doit les doit contribuer à l'outillage intellectuel des jeunes. Il doit les
amener à la maîtrise d'un certains nombre de concepts et à leur amener à la maîtrise d'un certains nombre de concepts et à leur
utilisation dans des situations différentes. utilisation dans des situations différentes.
Une réflexion sur la nature des processus de connaissance historique. Une réflexion sur la nature des processus de connaissance historique.
La démarche de l'historien est d'abord et avant tout une démarche de La démarche de l'historien est d'abord et avant tout une démarche de
recherche et de critique de l'information. Adaptée aux besoins et aux recherche et de critique de l'information. Adaptée aux besoins et aux
capacités des élèves fréquentant l'enseignement secondaire de capacités des élèves fréquentant l'enseignement secondaire de
transition, l'initiation à cette démarche constitue un moyen transition, l'initiation à cette démarche constitue un moyen
privilégié de doter progressivement les élèves de compétences liées à privilégié de doter progressivement les élèves de compétences liées à
la méthodologie de la recherche. Ces compétences les rendront plus la méthodologie de la recherche. Ces compétences les rendront plus
aptes à analyser et à comprendre le monde contemporain. aptes à analyser et à comprendre le monde contemporain.
Les phénomèmes que l'historien découvre ainsi sont d'abord et avant Les phénomèmes que l'historien découvre ainsi sont d'abord et avant
tout appréhendés dans leur singularité. Contrairement aux sciences tout appréhendés dans leur singularité. Contrairement aux sciences
exactes ou naturelles, et même à plusieurs sciences humaines, exactes ou naturelles, et même à plusieurs sciences humaines,
l'histoire ne procède pas par théories. Science de l'unique, du l'histoire ne procède pas par théories. Science de l'unique, du
toujours neuf, du jamais réitéré, la recherche historique se défie des toujours neuf, du jamais réitéré, la recherche historique se défie des
théories préalables et se gade bien d'articuler ses résultats sous théories préalables et se gade bien d'articuler ses résultats sous
forme de modèles. S'il en utilise à l'occasion, l'historien se donnera forme de modèles. S'il en utilise à l'occasion, l'historien se donnera
d'abord comme tâche d'en montrer les limites. La mise au jour de ces d'abord comme tâche d'en montrer les limites. La mise au jour de ces
phénomènes historiques, dont l'historien aura d'abord le souci de phénomènes historiques, dont l'historien aura d'abord le souci de
montrer le caractère inédit, suppose toutefois la mise en oeuvre d'un montrer le caractère inédit, suppose toutefois la mise en oeuvre d'un
certain nombre de concepts sans lesquels il ne saurait y avoir certain nombre de concepts sans lesquels il ne saurait y avoir
d'ordonnance et donc de compréhension. Empruntés notamment aux autres d'ordonnance et donc de compréhension. Empruntés notamment aux autres
sciences humaines, plusieurs conservent une pertinence pour une sciences humaines, plusieurs conservent une pertinence pour une
meilleure compréhension du monde contemporain. Ils sont construits et meilleure compréhension du monde contemporain. Ils sont construits et
validés sur base de l'observation concrète des faits historiques, tels validés sur base de l'observation concrète des faits historiques, tels
qu'ils se donnent à voir à travers les sources du passé. Le travail de qu'ils se donnent à voir à travers les sources du passé. Le travail de
l'historien consiste ainsi à leur donner une épaisseur historique, une l'historien consiste ainsi à leur donner une épaisseur historique, une
historicité, qui acclimate l'élève à les mettre en oeuvre dans des historicité, qui acclimate l'élève à les mettre en oeuvre dans des
contextes toujours différents et aiguise sa capacité à en user dans contextes toujours différents et aiguise sa capacité à en user dans
des situations toujours nouvelles. des situations toujours nouvelles.
Une réflexion sur les acquis de la formation historique à l'issue de Une réflexion sur les acquis de la formation historique à l'issue de
l'école fondamentale et du premier degré de l'enseignement secondaire. l'école fondamentale et du premier degré de l'enseignement secondaire.
Les socles de compétences et les savoirs disciplinaires dont la Les socles de compétences et les savoirs disciplinaires dont la
maîtrise devrait être acquise à l'issue du premier degré de maîtrise devrait être acquise à l'issue du premier degré de
l'enseignement secondaire constituent un premier pas dans cette l'enseignement secondaire constituent un premier pas dans cette
direction. Ils assurent la maîtrise : direction. Ils assurent la maîtrise :
- d'un certains nombre de savoir-faire liés à la recherche, au - d'un certains nombre de savoir-faire liés à la recherche, au
traitement et à la communication de l'information; traitement et à la communication de l'information;
- d'une première habileté à transférer à des situations nouvelles les - d'une première habileté à transférer à des situations nouvelles les
acquis de l'enquête; acquis de l'enquête;
- d'un certain nombre de repères temporels et de représentations du - d'un certain nombre de repères temporels et de représentations du
temps. temps.
Les compétences terminales et les savoirs disciplinaires énoncés Les compétences terminales et les savoirs disciplinaires énoncés
ci-après assurent la continuité de cet apprentissage : ci-après assurent la continuité de cet apprentissage :
- les compétences 2 et 3 et 4 devraient permettre un approfondissement - les compétences 2 et 3 et 4 devraient permettre un approfondissement
des capacités liées à la recherche, au traitement et à la des capacités liées à la recherche, au traitement et à la
communication de l'information; communication de l'information;
- la maîtrise d'un outillage conceptuel minimum suppose l'entraînement - la maîtrise d'un outillage conceptuel minimum suppose l'entraînement
incessant de la capacité de transfert; incessant de la capacité de transfert;
- l'étude d'un certains nombre de moments-clés contribuera à - l'étude d'un certains nombre de moments-clés contribuera à
diversifier les repères temporels des élèves à aiguiser leur sens de diversifier les repères temporels des élèves à aiguiser leur sens de
la durée. la durée.
Les compétences terminales et les savoirs disciplinaires énoncés Les compétences terminales et les savoirs disciplinaires énoncés
ci-après permettent toutefois aussi de nouveaux apprentissages : ci-après permettent toutefois aussi de nouveaux apprentissages :
- les compétences permettront de développer chez l'élève sa capacité à - les compétences permettront de développer chez l'élève sa capacité à
s'interroger (compétence 1), son esprit critique (compétence 2), son s'interroger (compétence 1), son esprit critique (compétence 2), son
sens de la synthèse (compétence 3) et ses habiletés à communiquer sens de la synthèse (compétence 3) et ses habiletés à communiquer
(compétence 4). Leur énoncé invite à assurer également une intégration (compétence 4). Leur énoncé invite à assurer également une intégration
accrue des savoirs, des savoir-faire et des attitudes qui en accrue des savoirs, des savoir-faire et des attitudes qui en
constituent les mailles; constituent les mailles;
- la construction progressive d'un réseau d'outils conceptuels - la construction progressive d'un réseau d'outils conceptuels
permettra l'apprentissage progressif de l'abstraction; il stimulera permettra l'apprentissage progressif de l'abstraction; il stimulera
également le sens des nuances; également le sens des nuances;
- l'examen d'un certains nombre de moments-clés de l'histoire des - l'examen d'un certains nombre de moments-clés de l'histoire des
Hommes ouvrira les élèves, jusqu'alors introduits à l'histoire sur Hommes ouvrira les élèves, jusqu'alors introduits à l'histoire sur
base de l'étude des différents modes de vie de l'homme à travers le base de l'étude des différents modes de vie de l'homme à travers le
temps, aux grandes questions politiques, économiques, sociales, temps, aux grandes questions politiques, économiques, sociales,
culturelles, philosophiques, religieuses,... de l'histoire humaine. culturelles, philosophiques, religieuses,... de l'histoire humaine.
Ce document énumère donc un certain nombre de moments-clés. C'est à Ce document énumère donc un certain nombre de moments-clés. C'est à
travers leur étude que l'élève doit être amené à la maîtrise de travers leur étude que l'élève doit être amené à la maîtrise de
compétences et d'outils conceptuels. La maîtrise de ces compétences et compétences et d'outils conceptuels. La maîtrise de ces compétences et
de ces concepts sera assurée de manière étalonnée et évaluée de ces concepts sera assurée de manière étalonnée et évaluée
progressivement au fur et à mesure du développement personnel, social progressivement au fur et à mesure du développement personnel, social
et cognitif de l'élève, aux 2e et 3e degrés de l'enseignement et cognitif de l'élève, aux 2e et 3e degrés de l'enseignement
secondaire. Elle constitue l'indicateur de la réussite des élèves. secondaire. Elle constitue l'indicateur de la réussite des élèves.
1. Moments-clés 1. Moments-clés
Ces moments-clés énumérés ci-dessous ciblent des périodes, des Ces moments-clés énumérés ci-dessous ciblent des périodes, des
phénomènes ou des thèmes historiques. Ils constituent, dans l'étude de phénomènes ou des thèmes historiques. Ils constituent, dans l'étude de
l'histoire des sociétés humaines, autant de passages obligés qui l'histoire des sociétés humaines, autant de passages obligés qui
expriment des ruptures, des mutations ou des permanences. expriment des ruptures, des mutations ou des permanences.
La liste des moments-clés s'ouvre à l'époque historique. La La liste des moments-clés s'ouvre à l'époque historique. La
préhistoire, dont les repères ont été abordés dans les socles de préhistoire, dont les repères ont été abordés dans les socles de
compétences, n'est pas reprise ici. Par ailleurs, sans méconnaître compétences, n'est pas reprise ici. Par ailleurs, sans méconnaître
l'importance d'autres civilisations, l'héritage des civilisations les l'importance d'autres civilisations, l'héritage des civilisations les
plus proches de nous a été choisi comme premier moment-clé. plus proches de nous a été choisi comme premier moment-clé.
L'antiquité L'antiquité
- L'héritage des civilisations du Moyen-Orient. - L'héritage des civilisations du Moyen-Orient.
- La cité des athéniens et le rayonnement hellénique. - La cité des athéniens et le rayonnement hellénique.
- L'Etat romain : « La Res Publica » et « La mare nostrum ». - L'Etat romain : « La Res Publica » et « La mare nostrum ».
L'antiquité tardive et le haut Moyen Age L'antiquité tardive et le haut Moyen Age
- Des Gallo-Romains aux Royaumes germaniques. - Des Gallo-Romains aux Royaumes germaniques.
Le Moyen Age Le Moyen Age
- La société féodale. - La société féodale.
- Les sociétés urbaines et rurales. - Les sociétés urbaines et rurales.
- Au carrefour de trois civilisations : l'Occident chrétien, Byzance - Au carrefour de trois civilisations : l'Occident chrétien, Byzance
et l'Islam. et l'Islam.
La Renaissance La Renaissance
- Les grandes découvertes. - Les grandes découvertes.
- Le renouveau des savoirs et des mentalités : l'Humanisme. - Le renouveau des savoirs et des mentalités : l'Humanisme.
- Les réformes religieuses. - Les réformes religieuses.
Les Temps Modernes Les Temps Modernes
- La société de l'Ancien Régime. - La société de l'Ancien Régime.
- Absolutisme et parlementarisme. - Absolutisme et parlementarisme.
- Les idées des Lumières. - Les idées des Lumières.
Le Temps des Révolutions Le Temps des Révolutions
- Les révolutions démographiques, agricole et industrielle. - Les révolutions démographiques, agricole et industrielle.
- Les révolutions libérales et nationales. - Les révolutions libérales et nationales.
- La société au XIXe siècle : contrastes, changements et permanences. - La société au XIXe siècle : contrastes, changements et permanences.
- Les courants idéologiques. - Les courants idéologiques.
- Le Monde et l'impérialisme des pays industrialisés. - Le Monde et l'impérialisme des pays industrialisés.
Le XXe siècle Le XXe siècle
- Guerres mondiales, conflit Est-Ouest et efforts de sécurité - Guerres mondiales, conflit Est-Ouest et efforts de sécurité
collective. collective.
- Totalitarismes, autoritarismes et démocraties. - Totalitarismes, autoritarismes et démocraties.
- Décolonisation et relations Nord-Sud. - Décolonisation et relations Nord-Sud.
- Les mutations de la société et des mentalités : aspects et - Les mutations de la société et des mentalités : aspects et
contrastes. contrastes.
- Croissances et crises. - Croissances et crises.
- La Belgique dans l'Europe et le monde : supranationalité, - La Belgique dans l'Europe et le monde : supranationalité,
fédéralisme et identités régionales. fédéralisme et identités régionales.
- Problèmes et enjeux de notre temps. - Problèmes et enjeux de notre temps.
2. Compétences terminales 2. Compétences terminales
Pour aider l'élève à se situer dans le monde actuel, le cours Pour aider l'élève à se situer dans le monde actuel, le cours
d'histoire visera à développer les compétences suivantes : d'histoire visera à développer les compétences suivantes :
Compétence n° 1 Compétence n° 1
Au départ d'une situation du passé ou du présent, élaborer une Au départ d'une situation du passé ou du présent, élaborer une
problématique de recherche et sélectionner dans divers lieux problématique de recherche et sélectionner dans divers lieux
d'information et de documentation des renseignements utiles. d'information et de documentation des renseignements utiles.
Compétence n° 2 Compétence n° 2
En fonction d'une question déterminée, remettre dans son contexte En fonction d'une question déterminée, remettre dans son contexte
historique, analyser et critiquer un ensemble limité de sources. historique, analyser et critiquer un ensemble limité de sources.
Compétence n° 3 Compétence n° 3
Sur base d'un nombre limité de données, organiser une synthèse mettant Sur base d'un nombre limité de données, organiser une synthèse mettant
en évidence, selon les cas, des permanences, des processus évolutifs, en évidence, selon les cas, des permanences, des processus évolutifs,
des changements ou des synchronismes et formuler des hypothèses des changements ou des synchronismes et formuler des hypothèses
explicatives. explicatives.
Compétence n° 4 Compétence n° 4
Concevoir, préparer et mener à bien une stratégie de communication Concevoir, préparer et mener à bien une stratégie de communication
d'un savoir historique en ayant recours à différents modes d'un savoir historique en ayant recours à différents modes
d'expression, écrit, oral, visuel ou audiovisuel. d'expression, écrit, oral, visuel ou audiovisuel.
3. Attitudes et savoir-faire 3. Attitudes et savoir-faire
Pour maîtriser ces compétences, l'élève articulera les attitudes et Pour maîtriser ces compétences, l'élève articulera les attitudes et
les savoir-faire suivants : les savoir-faire suivants :
1. S'interroger 1. S'interroger
- Exprimer ses représentations et se poser des questions. - Exprimer ses représentations et se poser des questions.
- Sélectionner et organiser les questions qu'il se pose pour mettre à - Sélectionner et organiser les questions qu'il se pose pour mettre à
jour des problèmes. jour des problèmes.
- Emettre des pistes de recherche et/ou des hypothèses explicatives. - Emettre des pistes de recherche et/ou des hypothèses explicatives.
2. S'informer 2. S'informer
Rechercher, recueillir, collecter des informations (centre de Rechercher, recueillir, collecter des informations (centre de
documentation, bibliothèque, musée,...) documentation, bibliothèque, musée,...)
- Trier les informations recueillies. - Trier les informations recueillies.
- Consulter efficacement différents supports d'informations (écrits, - Consulter efficacement différents supports d'informations (écrits,
oraux, sonores, visuels). oraux, sonores, visuels).
- Identifier le type de données sur lequel il travaille en dressant sa - Identifier le type de données sur lequel il travaille en dressant sa
carte d'identité. carte d'identité.
- Noter correctement une référence. - Noter correctement une référence.
3. Traiter les informations avec esprit critique 3. Traiter les informations avec esprit critique
- Analyser les différentes informations recueillies. - Analyser les différentes informations recueillies.
- Sélectionner les données pertinentes. - Sélectionner les données pertinentes.
- Prendre note des données utiles contenues dans une information. - Prendre note des données utiles contenues dans une information.
- Etablir des corrélations entre les informations. - Etablir des corrélations entre les informations.
- S'interroger sur la fiabilité d'une information. - S'interroger sur la fiabilité d'une information.
- Confronter plusieurs informations. - Confronter plusieurs informations.
4. Synthétiser 4. Synthétiser
- Organiser, structurer, articuler les données sous différentes - Organiser, structurer, articuler les données sous différentes
formes. formes.
- Dégager l'essentiel de l'accessoire. - Dégager l'essentiel de l'accessoire.
- Distinguer ses opinions personnelles et les données extraites des - Distinguer ses opinions personnelles et les données extraites des
informations. informations.
- Fare preuve d'impartialité. - Fare preuve d'impartialité.
5. Intégrer 5. Intégrer
- Mémoriser et intégrer les principaux acquis : démarches (méthodes) - Mémoriser et intégrer les principaux acquis : démarches (méthodes)
et savoirs (concepts, modèles, repères, vocabulaire,...) et savoirs (concepts, modèles, repères, vocabulaire,...)
6. Communiquer 6. Communiquer
- Formules une synthèse orale, écrité, visuelle ou audiovisuelle. - Formules une synthèse orale, écrité, visuelle ou audiovisuelle.
7. Porter un jugement critique et argumenté susceptible de déboucher 7. Porter un jugement critique et argumenté susceptible de déboucher
sur l'action sur l'action
8. S'auto-évaluer 8. S'auto-évaluer
4. Outils conceptuels 4. Outils conceptuels
La maîtrise des outils conceptuels va au-delà de leur simple La maîtrise des outils conceptuels va au-delà de leur simple
définition. Pour être capable d'identifier (comme il est entendu dans définition. Pour être capable d'identifier (comme il est entendu dans
le présent document), l'élève sera amené à la maîtrise de toute une le présent document), l'élève sera amené à la maîtrise de toute une
série de capacités telles que : analyser, caractériser, comparer, série de capacités telles que : analyser, caractériser, comparer,
évaluer,... évaluer,...
1. Les principaux éléments constitutifs d'un processus de 1. Les principaux éléments constitutifs d'un processus de
colonisation. colonisation.
2. Les principaux éléments constitutifs d'un processus de 2. Les principaux éléments constitutifs d'un processus de
décolonisation et d'un processus de type néocolonialiste. décolonisation et d'un processus de type néocolonialiste.
3. Les principaux éléments constitutifs d'une politique impérialiste. 3. Les principaux éléments constitutifs d'une politique impérialiste.
4. Les éléments constitutifs d'un phénomène migratoire. 4. Les éléments constitutifs d'un phénomène migratoire.
5. Une opinion ou un système capitaliste ou collectiviste. 5. Une opinion ou un système capitaliste ou collectiviste.
6. Les principaux éléments constitutifs d'un processus de croissance 6. Les principaux éléments constitutifs d'un processus de croissance
ou de développement économique. ou de développement économique.
7. Les principaux éléments constitutifs d'une situation de 7. Les principaux éléments constitutifs d'une situation de
sous-développement. sous-développement.
8. Une opinion ou un système libéral, socialiste ou communiste. 8. Une opinion ou un système libéral, socialiste ou communiste.
9. Les principales stratifications d'une société et les inégalités 9. Les principales stratifications d'une société et les inégalités
qu'elles induisent. qu'elles induisent.
10. Les principaux éléments constitutifs d'une situation de crise. 10. Les principaux éléments constitutifs d'une situation de crise.
11. Une tendance ou une position conservatrice ou réformiste. 11. Une tendance ou une position conservatrice ou réformiste.
12. Les rapports existant entre un sytème juridique et les droits et 12. Les rapports existant entre un sytème juridique et les droits et
devoirs des gens. devoirs des gens.
13. Le caractère démocratique ou non d'un système ou d'une tendance 13. Le caractère démocratique ou non d'un système ou d'une tendance
politique. politique.
14. Les principales caractéristiques d'une idéologie ou d'un système 14. Les principales caractéristiques d'une idéologie ou d'un système
autoritaire. autoritaire.
15. Une opinion ou un système d'inspiration nationaliste, fédéraliste 15. Une opinion ou un système d'inspiration nationaliste, fédéraliste
ou universaliste. ou universaliste.
16. Les principales caractéristiques d'une opinion ou d'une 16. Les principales caractéristiques d'une opinion ou d'une
philosophie d'inspiration humaniste. philosophie d'inspiration humaniste.
17. Les rapports entre religion et société civile. 17. Les rapports entre religion et société civile.
18. Les relations existant entre une expression artistique et la 18. Les relations existant entre une expression artistique et la
société qui l'a vu naître. société qui l'a vu naître.
5. Articulation des moments-clés et des outils conceptuels 5. Articulation des moments-clés et des outils conceptuels
Le tableau suivant montre comment les moments-clés et les outils Le tableau suivant montre comment les moments-clés et les outils
conceptuels peuvent s'articuler. conceptuels peuvent s'articuler.
Les éléments repris dans la première colonne constituent des Les éléments repris dans la première colonne constituent des
moments-clés qui favoriseront l'émergence des concepts. moments-clés qui favoriseront l'émergence des concepts.
En face de ces moments-clés apparaissent les outils conceptuels qu'il En face de ces moments-clés apparaissent les outils conceptuels qu'il
serait possible de construire progressivement. Les concepts dont la serait possible de construire progressivement. Les concepts dont la
maîtrise est visée n'évacuent en rien l'« événement ». C'est à travers maîtrise est visée n'évacuent en rien l'« événement ». C'est à travers
l'étude des grands moments-clés de l'histoire que l'élève sera peu à l'étude des grands moments-clés de l'histoire que l'élève sera peu à
peu amené à s'approprier ces concepts. Cette démarche permet à l'élève peu amené à s'approprier ces concepts. Cette démarche permet à l'élève
à la fois de s'outiller pour le présent et d'appréhender le passé en à la fois de s'outiller pour le présent et d'appréhender le passé en
pleine conscience de son historicité. Le fait que ces concepts soient pleine conscience de son historicité. Le fait que ces concepts soient
répétés indique que c'est à l'enseignant de choisir les moments où il répétés indique que c'est à l'enseignant de choisir les moments où il
parait opportun d'en développer la maîtrise. parait opportun d'en développer la maîtrise.
Pour la consultation du tableau, voir image Voor de raadpleging van de tabel, zie beeld
Annexe III Annexe III
Géographie Géographie
Compétences terminales et savoirs disciplinaires humanités générales Compétences terminales et savoirs disciplinaires humanités générales
et technologiques et technologiques
Table des matières Table des matières
Introduction Introduction
1. Compétences 1. Compétences
1.1. Compétences disciplinaires 1.1. Compétences disciplinaires
1.2. Compétences transversales 1.2. Compétences transversales
2. Savoirs 2. Savoirs
2.1. Deux clés de lecture de l'organisation des territoires-sociétés 2.1. Deux clés de lecture de l'organisation des territoires-sociétés
2.1.1. Les structures spatiales de base 2.1.1. Les structures spatiales de base
2.1.2. Les acteurs 2.1.2. Les acteurs
2.2. Des références spatiales 2.2. Des références spatiales
2.2.1. Des repères spatiaux 2.2.1. Des repères spatiaux
2.2.2. Des découpages spatiaux 2.2.2. Des découpages spatiaux
2.3. Des savoirs thématiques 2.3. Des savoirs thématiques
2.3.1. Développement et aménagement du territoire 2.3.1. Développement et aménagement du territoire
2.3.2. Dynamique des populations 2.3.2. Dynamique des populations
2.3.3. Environnement climatique et biogéographique 2.3.3. Environnement climatique et biogéographique
2.3.4. Formation et répartition des reliefs 2.3.4. Formation et répartition des reliefs
2.3.5. Structures économiques 2.3.5. Structures économiques
2.3.6. Structures géopolitiques 2.3.6. Structures géopolitiques
2.3.7. Structures sociales 2.3.7. Structures sociales
2.3.8. Terre dans le système solaire 2.3.8. Terre dans le système solaire
Introduction Introduction
La finalité du cours de géographie est de rendre intelligibles les La finalité du cours de géographie est de rendre intelligibles les
territoires proches comme plus lointains, ce qui permet à l'élève de territoires proches comme plus lointains, ce qui permet à l'élève de
se situer par rapport aux enjeux spatiaux et sociaux, et d'acquérir se situer par rapport aux enjeux spatiaux et sociaux, et d'acquérir
savoirs, savoir-faire et attitudes afin d'agir de manière responsable, savoirs, savoir-faire et attitudes afin d'agir de manière responsable,
individuellement et collectivement. individuellement et collectivement.
Pour tendre vers cette finalité, l'élève doit pouvoir exercer des Pour tendre vers cette finalité, l'élève doit pouvoir exercer des
compétences sur un espace déterminé : il s'agit du territoire-société, compétences sur un espace déterminé : il s'agit du territoire-société,
c'est-à-dire un territoire sur lequel des hommes vivent et c'est-à-dire un territoire sur lequel des hommes vivent et
s'organisent. s'organisent.
1. Les compétences 1. Les compétences
L'élève doit être capable de décrire et d'expliquer le fonctionnement L'élève doit être capable de décrire et d'expliquer le fonctionnement
d'un territoire-société (ville, région, pays groupe de pays, monde). d'un territoire-société (ville, région, pays groupe de pays, monde).
Il le fera en appréhendant les dimensions spatiales d'un évenement ou Il le fera en appréhendant les dimensions spatiales d'un évenement ou
d'un problème qui concerne les collectivités humaines. Cette analyse d'un problème qui concerne les collectivités humaines. Cette analyse
se fera aux échelles adéquates. se fera aux échelles adéquates.
Pour cela, il doit acquérir les compétences disciplinaires et Pour cela, il doit acquérir les compétences disciplinaires et
transversales suivantes : transversales suivantes :
1.1. Compétences disciplinaires 1.1. Compétences disciplinaires
- s'orienter et se déplacer à l'aide d'un plan ou d'une carte; - s'orienter et se déplacer à l'aide d'un plan ou d'une carte;
- localiser et situer à différentes échelles le territoire ou le - localiser et situer à différentes échelles le territoire ou le
problème, c'est-à-dire : problème, c'est-à-dire :
- le positionner sur une carte; - le positionner sur une carte;
- le situer par rapport à son contexte spatial et par rapport aux - le situer par rapport à son contexte spatial et par rapport aux
grands référentiels (orohydrographiques, bioclimatiques, grands référentiels (orohydrographiques, bioclimatiques,
géopolitiques, économiques); géopolitiques, économiques);
- identifier les composantes du territoire ou du problème, et les - identifier les composantes du territoire ou du problème, et les
analyser en pratiquant notamment le changement d'échelle; analyser en pratiquant notamment le changement d'échelle;
- mettre en relation ces composantes via des cartes et des croquis de - mettre en relation ces composantes via des cartes et des croquis de
synthèse; synthèse;
- rechercher les causes et les conséquences des phénomènes étudiés - rechercher les causes et les conséquences des phénomènes étudiés
ainsi que les acteurs concernés. ainsi que les acteurs concernés.
1.2. Compétences transversales 1.2. Compétences transversales
- énoncer une situation-problème relative à un territoire-société - énoncer une situation-problème relative à un territoire-société
(s'interroger); (s'interroger);
- récolter des informations diversifées susceptibles de répondre à la - récolter des informations diversifées susceptibles de répondre à la
situation-problème (se documenter, s'informer); situation-problème (se documenter, s'informer);
- traiter et analyser (lire, décrire, interpréter), des informations - traiter et analyser (lire, décrire, interpréter), des informations
(cartes topographiques et thématiques, graphiques, tableaux); (cartes topographiques et thématiques, graphiques, tableaux);
- mettre en relation les résultats de l'ensemble des analyses; - mettre en relation les résultats de l'ensemble des analyses;
- comparer les résultats de sa recherche à des modèles ou à des - comparer les résultats de sa recherche à des modèles ou à des
théories; théories;
- construire une synthèse sous différentes formes (systémique, - construire une synthèse sous différentes formes (systémique,
cartographique, graphique, schématique,...); cartographique, graphique, schématique,...);
- rédiger une réponse à la situation-problème et émettre des - rédiger une réponse à la situation-problème et émettre des
propositions d'amélioration; propositions d'amélioration;
- présenter les résultats de la recherche sur différents supports - présenter les résultats de la recherche sur différents supports
(cartes, graphiques, schémas,...). (cartes, graphiques, schémas,...).
2. Les savoirs 2. Les savoirs
Ce savoirs ne seront pas maîtrisés pour eux-mêmes mais dans la Ce savoirs ne seront pas maîtrisés pour eux-mêmes mais dans la
perspective de comprendre : perspective de comprendre :
- la diversité des milieux terrestres; - la diversité des milieux terrestres;
- les inégalités et disparités territoriales; - les inégalités et disparités territoriales;
- les interrelations entre l'homme et son environnement; - les interrelations entre l'homme et son environnement;
- la répartition et les déplacements des hommes; - la répartition et les déplacements des hommes;
- la répartition des activités humaines et leur dynamique; - la répartition des activités humaines et leur dynamique;
- les tensions et les conlfits territoriaux. - les tensions et les conlfits territoriaux.
Il permettront d'analyser l'oganisation des territoires-sociétés à Il permettront d'analyser l'oganisation des territoires-sociétés à
différentes échelles. différentes échelles.
Les moyens priviliégés seront : Les moyens priviliégés seront :
- l'analyse des paysages; - l'analyse des paysages;
- la construction des cartes schématiques de synthèse; - la construction des cartes schématiques de synthèse;
- la construction de modèles systémiques. - la construction de modèles systémiques.
L'évaluation de ces savoirs ne doit pas se faire pour eux-mêmes, ces L'évaluation de ces savoirs ne doit pas se faire pour eux-mêmes, ces
savoirs étant au service de la compréhension de l'organisation et du savoirs étant au service de la compréhension de l'organisation et du
fonctionnement des territoires-sociétés. fonctionnement des territoires-sociétés.
2.1. Deux clés de lecture de l'organisation des territoires-sociétés 2.1. Deux clés de lecture de l'organisation des territoires-sociétés
Ces deux clés articulent tout le raisonnement géographique. Elles Ces deux clés articulent tout le raisonnement géographique. Elles
seront principalement utilisées pour comprendre le fonctionnement seront principalement utilisées pour comprendre le fonctionnement
spatial d'une ville, d'une région, de la Belgique, de l'Europe et du spatial d'une ville, d'une région, de la Belgique, de l'Europe et du
monde. L'étude des organisations spatiales sera notamment basée sur le monde. L'étude des organisations spatiales sera notamment basée sur le
concept centre-périphérie. concept centre-périphérie.
2.1.1. Les structures spatiales de base 2.1.1. Les structures spatiales de base
L'élève doit pouvoir repérer, identifier dans un territoire-société L'élève doit pouvoir repérer, identifier dans un territoire-société
(territoire urbain, territoire rural, région, pays, groupe de pays) et (territoire urbain, territoire rural, région, pays, groupe de pays) et
mettre en relation les structures spatiales suivantes : mettre en relation les structures spatiales suivantes :
- l'affectation du sol; - l'affectation du sol;
- les différenciations naturelles (le contexte naturel); - les différenciations naturelles (le contexte naturel);
- les pôles, les axes et les réseaux; - les pôles, les axes et les réseaux;
- la hiérarchie des pôles, des axes et des réseaux; - la hiérarchie des pôles, des axes et des réseaux;
- les découpages politiques et administratifs; - les découpages politiques et administratifs;
- les barrières et les ouvertures; - les barrières et les ouvertures;
- les dynamiques territoriales (croissances, déclin, flux). - les dynamiques territoriales (croissances, déclin, flux).
2.1. Les acteurs 2.1. Les acteurs
L'élève doit parallèlement pouvoir repérer et identifier les L'élève doit parallèlement pouvoir repérer et identifier les
interrelations entre les territoires et les principaux acteurs : interrelations entre les territoires et les principaux acteurs :
- les ensembles et organismes internationaux (UE, ONU, FMI, OMC, - les ensembles et organismes internationaux (UE, ONU, FMI, OMC,
OTAN,...); OTAN,...);
- les Etats; - les Etats;
- les collectivités territoriales (Régions, communes,...); - les collectivités territoriales (Régions, communes,...);
- les entreprises; - les entreprises;
- les groupes (associations,...); - les groupes (associations,...);
- les individus, les familles. - les individus, les familles.
2.2. Des références spaciales 2.2. Des références spaciales
Ces références sont utiles pour que l'élève puisse situer les faits, Ces références sont utiles pour que l'élève puisse situer les faits,
se poser des questions pertinentes et établir des liens et/ou des se poser des questions pertinentes et établir des liens et/ou des
comparaisons. Au-delà des repères et des découpages énnumérés comparaisons. Au-delà des repères et des découpages énnumérés
ci-dessous, l'actualité peut nécessiter d'en maîtriser d'autres. ci-dessous, l'actualité peut nécessiter d'en maîtriser d'autres.
2.2.1. Des repères spatiaux : 2.2.1. Des repères spatiaux :
- l'équateur, les tropiques, le 50e parallèle nord (Bruxelles), les - l'équateur, les tropiques, le 50e parallèle nord (Bruxelles), les
cercles polaires, les pôles, le méridien de Greenwich; cercles polaires, les pôles, le méridien de Greenwich;
- les continents; - les continents;
- les océans et quelques mers « stratégiques » (mer du Nord, Manche, - les océans et quelques mers « stratégiques » (mer du Nord, Manche,
mer Baltique, mer Méditerranée, mer Rouge, mer du Japon, golfe du mer Baltique, mer Méditerranée, mer Rouge, mer du Japon, golfe du
Mexique, golfe Persique, golfe de Guinée); Mexique, golfe Persique, golfe de Guinée);
- les détroits de Béring, Gibraltar et Bosphore, les caps horn et de - les détroits de Béring, Gibraltar et Bosphore, les caps horn et de
Bonne-Espérance, l'isthme de Suez, et l'isthme de Panama; Bonne-Espérance, l'isthme de Suez, et l'isthme de Panama;
- les grandes chaînes de montagne (Alpes, Pyrénées, Oural, Himalaya, - les grandes chaînes de montagne (Alpes, Pyrénées, Oural, Himalaya,
Rocheuses, Andes); Rocheuses, Andes);
- les fleuves belges et leurs principaux affluents, les principaux - les fleuves belges et leurs principaux affluents, les principaux
fleuves européens (Rhin, Rhône, Danube, Seine, Pô), quelques grands fleuves européens (Rhin, Rhône, Danube, Seine, Pô), quelques grands
fleuves du monde (Amazone, Nil, Congo, Mississippi, Saint-Laurent, fleuves du monde (Amazone, Nil, Congo, Mississippi, Saint-Laurent,
Volga, Gange, Huang-He, Yangzi Jiang); Volga, Gange, Huang-He, Yangzi Jiang);
- les grands pôles urbains belges et les principales métropoles - les grands pôles urbains belges et les principales métropoles
mondiales; mondiales;
- la frontière linguistique en Belgique et l'agglomération bruxelloise - la frontière linguistique en Belgique et l'agglomération bruxelloise
par rapport à celle-ci. par rapport à celle-ci.
2.2.2. Des découpages spatiaux : 2.2.2. Des découpages spatiaux :
- les trois Régions et Communautés belges et les dix provinces; - les trois Régions et Communautés belges et les dix provinces;
- les pays de l'Union européenne et les autres pays d'Europe, les - les pays de l'Union européenne et les autres pays d'Europe, les
grands pays du monde (par leur taille, leur population, leur puissance grands pays du monde (par leur taille, leur population, leur puissance
économique); économique);
- les grandes zones bioclimatiques; - les grandes zones bioclimatiques;
- les grandes zones de relief de la Belgique, de l'Europe, du monde; - les grandes zones de relief de la Belgique, de l'Europe, du monde;
- les blocs et les grandes aires économiques (UE, ALENA, ASEAN, - les blocs et les grandes aires économiques (UE, ALENA, ASEAN,
Nord/sud); Nord/sud);
- les grandes aires culturelles (Amérique latine, Amérique - les grandes aires culturelles (Amérique latine, Amérique
anglo-saxonne, Europe, Maghreb, Afrique noire, péninsule indienne, anglo-saxonne, Europe, Maghreb, Afrique noire, péninsule indienne,
Asie du SE). Asie du SE).
2.3. Des savoirs thématiques 2.3. Des savoirs thématiques
Ces savoirs sont indispensables pour détecter les structures Ces savoirs sont indispensables pour détecter les structures
spatiales, mettre en évidence les interrelations entre acteurs et spatiales, mettre en évidence les interrelations entre acteurs et
territoires, et pouvoir expliquer les fonctionnement des territoires, et pouvoir expliquer les fonctionnement des
territoires-sociétés. territoires-sociétés.
Il sont regroupés par thèmes et donnés par ordre alphabétique. Il Il sont regroupés par thèmes et donnés par ordre alphabétique. Il
n'existe donc pas de chronologie dans leur apprentissage. n'existe donc pas de chronologie dans leur apprentissage.
2.3.1. Développement et aménagement du territoire : 2.3.1. Développement et aménagement du territoire :
- concepts de développement (sous-développement, mal-développement, - concepts de développement (sous-développement, mal-développement,
développement local, développement durable); développement local, développement durable);
- mesures du développement; - mesures du développement;
- facteurs explicatifs du développement; - facteurs explicatifs du développement;
- politiques de développement et d'aménagement; - politiques de développement et d'aménagement;
- acteurs spatiaux. - acteurs spatiaux.
2.3.2. Dynamiques des populations : 2.3.2. Dynamiques des populations :
- densité et nombre de population; - densité et nombre de population;
- structure par âge; - structure par âge;
- mouvement naturel; - mouvement naturel;
- mouvements migratoires; - mouvements migratoires;
- transition démographique. - transition démographique.
2.3.3. Environnement climatique et biogéographique : 2.3.3. Environnement climatique et biogéographique :
- dynamiques des masses d'air (chaleur, pressions et vents, - dynamiques des masses d'air (chaleur, pressions et vents,
précipitations); précipitations);
- climat/temps; - climat/temps;
- liens entre végétation, climat et sol; - liens entre végétation, climat et sol;
- cycle de l'eau et gestion des ressources en eau; - cycle de l'eau et gestion des ressources en eau;
- actions humaines et leurs conséquences (déforestation, - actions humaines et leurs conséquences (déforestation,
drainage/irrigation, pollutions); drainage/irrigation, pollutions);
- fondements d'une gestion rationnelle de l'environnement. - fondements d'une gestion rationnelle de l'environnement.
2.3.4. Formation et répartition des reliefs : 2.3.4. Formation et répartition des reliefs :
- mouvements des plaques tectoniques; - mouvements des plaques tectoniques;
- séismes-volcans et leurs conséquences pour l'homme; - séismes-volcans et leurs conséquences pour l'homme;
- agents et mécanismes d'érosion et de sédimentation; - agents et mécanismes d'érosion et de sédimentation;
- inégale répartition des ressources minérales et énergétiques; - inégale répartition des ressources minérales et énergétiques;
- risques naturels. - risques naturels.
2.3.5. Structures économiques : 2.3.5. Structures économiques :
- notions économiques de base (offre/demande, mécanismes micro et - notions économiques de base (offre/demande, mécanismes micro et
macro-économiques, grands secteurs d'activités, économie macro-économiques, grands secteurs d'activités, économie
formelle/informelle, rôles de l'Etat et des grandes firmes, monnaie, formelle/informelle, rôles de l'Etat et des grandes firmes, monnaie,
endettement); endettement);
- facteurs de localisation des activités agricoles, industrielles et - facteurs de localisation des activités agricoles, industrielles et
de services; de services;
- circulation et échanges de biens, de services et de capitaux; - circulation et échanges de biens, de services et de capitaux;
- mondialisation. - mondialisation.
2.3.6. Structures géopolitiques : 2.3.6. Structures géopolitiques :
- Etat, Nation, Région, Commune; - Etat, Nation, Région, Commune;
- organisations internationales; - organisations internationales;
-frontière, espace transfrontalier; -frontière, espace transfrontalier;
- identié, minorité, réfugié. - identié, minorité, réfugié.
2.3.7. Structures sociales : 2.3.7. Structures sociales :
- notions sociales de base (classes sociales, statuts - notions sociales de base (classes sociales, statuts
socioprofessionnels, ethnies, chômage/sous-emploi, exclusion); socioprofessionnels, ethnies, chômage/sous-emploi, exclusion);
- diversité culturelle, acculturation; - diversité culturelle, acculturation;
- qualité de vie, bien-être; - qualité de vie, bien-être;
- ségrégations sociospatiales. - ségrégations sociospatiales.
2.3.8. Terre dans le système solaire : 2.3.8. Terre dans le système solaire :
- révolution de la Terre, répartition zonale des températures et - révolution de la Terre, répartition zonale des températures et
saisons; saisons;
- rotation de la Terre, durée du jour et fuseaux horaires; - rotation de la Terre, durée du jour et fuseaux horaires;
- mécanisme des marées. - mécanisme des marées.
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