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| Arrêté du Gouvernement de la Communauté française portant approbation des orientations et thèmes prioritaires de la formation en cours de carrière de niveau interréseaux des membres du personnel de l'enseignement spécialisé, de l'enseignement secondaire ordinaire et des centres psycho-médico-sociaux pour l'année scolaire 2021-2022 | Besluit van de Regering van de Franse Gemeenschap tot goedkeuring van de prioritaire studierichtingen en thema's van de opleiding tijdens de loopbaan, op netoverschrijdend niveau, van de personeelsleden van het gespecialiseerd onderwijs, het gewoon secundair onderwijs en de PMS-centra, voor het schooljaar 2021-2022 |
|---|---|
| MINISTERE DE LA COMMUNAUTE FRANÇAISE | MINISTERIE VAN DE FRANSE GEMEENSCHAP |
| 29 OCTOBRE 2020. - Arrêté du Gouvernement de la Communauté française | 29 OKTOBER 2020. - Besluit van de Regering van de Franse Gemeenschap |
| portant approbation des orientations et thèmes prioritaires de la | |
| formation en cours de carrière de niveau interréseaux des membres du | tot goedkeuring van de prioritaire studierichtingen en thema's van de |
| personnel de l'enseignement spécialisé, de l'enseignement secondaire | opleiding tijdens de loopbaan, op netoverschrijdend niveau, van de |
| ordinaire et des centres psycho-médico-sociaux pour l'année scolaire | personeelsleden van het gespecialiseerd onderwijs, het gewoon |
| 2021-2022 | secundair onderwijs en de PMS-centra, voor het schooljaar 2021-2022 |
| Le Gouvernement de la Communauté française, | De Regering van de Franse Gemeenschap, |
| Vu le décret du 27 mars 2002 relatif au pilotage du système éducatif | Gelet op het decreet van 27 maart 2002 betreffende de sturing van het |
| de la Communauté française, article 3 ; | onderwijssysteem van de Franse Gemeenschap, inzonderheid op artikel 3; |
| Vu le décret du 11 juillet 2002 relatif à la formation en cours de | Gelet op het decreet van 11 juli 2002 betreffende de opleiding tijdens |
| carrière dans l'enseignement spécialisé, l'enseignement secondaire | de loopbaan in het gespecialiseerd onderwijs, het gewoon secundair |
| ordinaire et les centres psycho-médico-sociaux et à la création d'un | onderwijs en de PMS-centra en de oprichting van een Instituut voor de |
| Institut de la formation en cours de carrière, article 15 ; | opleiding tijdens de loopbaan, inzonderheid op artikel 15; |
| Vu l'arrêté du Gouvernement de la Communauté française du 21 novembre | Gelet op het besluit van de Regering van de Franse Gemeenschap van 21 |
| 2019 portant approbation des orientations et thèmes prioritaires de la | november 2019 tot goedkeuring van de prioritaire studierichtingen en |
| formation en cours de carrière de niveau interréseaux des membres du | thema's van de opleiding tijdens de loopbaan, op netoverschrijdend |
| personnel de l'enseignement spécialisé, de l'enseignement secondaire | niveau, van de personeelsleden van het gespecialiseerd onderwijs, het |
| ordinaire et des centres psycho-médico-sociaux pour l'année scolaire | gewoon secundair onderwijs en de PMS-centra voor het schooljaar |
| 2020-2021 ; | 2020-2021; |
| Vu le « test genre » du 13 octobre 2020 établi en application de | Gelet op de "gendertest" van 13 oktober 2020 uitgevoerd met toepassing |
| l'article 4, alinéa 2, 1°, du décret du 7 janvier 2016 relatif à | van artikel 4, tweede lid, 1°, van het decreet van 7 januari 2016 |
| l'intégration de la dimension de genre dans l'ensemble des politiques | betreffende de integratie van de genderdimensie in het geheel van de |
| de la Communauté française ; | beleidslijnen van de Franse Gemeenschap; |
| Considérant les propositions de la Commission de pilotage du 15 | Overwegende de voorstellen van de Sturingscommissie van 15 september |
| septembre 2020 ; | 2020; |
| Sur la proposition de la Ministre de l'Education ; | Op de voordracht van de Minister van Onderwijs; |
| Après délibération, | Na beraadslaging, |
| Arrête : | Besluit : |
Article 1er.Les thèmes et orientations prioritaires pour la formation |
Artikel 1.De prioritaire thema's en studierichtingen van de |
| en cours de carrière en interréseaux des membres du personnel de | opleidingen tijdens de loopbaan georganiseerd op netoverschrijdend |
| l'enseignement secondaire ordinaire et de l'enseignement spécialisé, | niveau, voor de personeelsleden van het gewoon secundair onderwijs en |
| durant l'année scolaire 2021-2022, visent en priorité à soutenir la poursuite de la mise en oeuvre du Pacte pour un enseignement d'excellence et comprennent en toute hypothèse les éléments suivants : 1. Mise à jour des connaissances : enrichir son bagage pour mieux maitriser un contenu, un métier. a. scientifiques : par exemple l'apport des dernières recherches en sciences cognitives et, en particulier, les neurosciences mais aussi relativement à la pertinence du redoublement, à la différenciation, aux troubles de l'apprentissage, à la remédiation, et à la sociologie du curriculum ; b. disciplinaires : formation générale et qualifiante : par exemple : les nouveaux auteurs belges francophones, l'éducation verbale, corporelle et scénique, l'éducation à la sécurité routière, l'éducation au secourisme et notamment les gestes qui sauvent, l'évolution des techniques dans le secteur automobile, l'éducation financière, la consommation responsable, etc. ; c. par rapport à un niveau d'enseignement : entrée dans le métier, spécificités de l'enseignement spécialisé, troubles spécifiques, nouvelles réformes notamment celles issues du Pacte pour un enseignement d'excellence, intégration, immersion, accueil et développement du jeune, santé et hygiène ; d. par rapport à l'implémentation du tronc commun : détection des difficultés, différenciation, accompagnement personnalisé ; e. par rapport à une fonction : contraintes de sécurité spécifiques à certaines fonctions ou disciplines, formations à destination des maitres de stage ; f. droit et enseignement; législation scolaire et procédures liées au dossier administratif des membres du personnel ; g. éducation à l'environnement et au développement durable dans le cursus scolaire et dans la formation des enseignants. 2. Questions de pédagogie et didactique générale : PIA, développement | het gespecialiseerd onderwijs, gedurende het schooljaar 2021-2022 hebben tot prioritair doel het voortgezette implementeren van het Pact voor excellentieonderwijs te ondersteunen en bevatten, in elk geval, de volgende elementen: 1. Bijwerking van de kennis: zijn kennis verrijken om een inhoud, een beroep beter te beheersen: a) wetenschappelijke kennis: voorbeeld: bijdrage van het recentste onderzoek op het vlak van de cognitiewetenschappen, inzonderheid neurowetenschappen maar ook betreffende de relevantie van het blijven zitten, de differentiatie, de leerstoornissen, de remediëring en de sociologie van het curriculum; b) vakkennis: algemene en kwalificerende opleiding: voorbeeld: nieuwe Franstalige Belgische auteurs, taalvaardigheids-, lichamelijke opvoeding en kennismaking met het optreden, opvoeding tot verkeersveiligheid, opleiding tot eerste hulp en inzonderheid de reddende gebaren, evolutie van de techniek in de autosector, financiële opleiding, verantwoorde consumptie, enz; c) ten opzichte van een onderwijsniveau: beroepstoetreding, specificiteiten van het gespecialiseerd onderwijs, specifieke stoornissen, nieuwe hervormingen inzonderheid deze die voortvloeien uit het Pact voor excellentieonderwijs, integratie, taalbad, opvang en ontwikkeling van de jongere, gezondheid en hygiëne; d) ten opzichte van het implementeren van de gemeenschappelijke kern: opsporen van moeilijkheden, differentiatie, persoonsgebonden begeleiding; e) ten opzichte van een ambt: veiligheidseisen die specifiek zijn voor sommige ambten of vakken, opleidingen voor stagemeesters; f) recht en onderwijs; schoolwetgeving en procedures met betrekking tot het administratief dossier van de personeelsleden; g) opvoeding tot het milieu en de duurzame ontwikkeling in het schoolcurriculum en in de opleiding van leerkrachten. 2. Vragen in verband met de algemene pedagogie en didactiek: |
| de l'apprenant, motivation, orientation, analyse du processus | individueel plan, ontwikkeling van de leerling, motivering, |
| d'apprentissage, regard sur l'erreur, la différenciation, évaluation, | studierichting, analyse van het leerproces, analyse van de fouten, |
| prise en compte des besoins spécifiques de l'élève dans l'enseignement | differentiatie, evaluatie, inaanmerkingneming van de specifieke |
| ordinaire (notamment en matière d'aménagements raisonnables, ou de | behoeften van de leerling in het gewoon onderwijs (inzonderheid inzake |
| redelijke aanpassingen, meer specifiek hoogbegaafden), pedagogiekeuzen | |
| prise en compte des profils HP), pédagogies adaptées pour | aangepast aan het gespecialiseerd onderwijs, ontwikkeling van |
| l'enseignement spécialisé, développement de compétences plurilingues | meertaligheid en meerletterkundigheid, verstevigen van de beheersing |
| et de plurilittéracies, renforcement de la maîtrise de la langue de scolarisation notamment dans les milieux issus de l'immigration et/ou davantage paupérisés et optimalisation des compétences linguistiques des élèves primo-arrivants et allophones dans le cadre du français langue étrangère (FLE) et du français langue d'apprentissage (FLA). 3. Dans le cadre particulier de l'apprentissage de la langue de scolarisation, consolidation des connaissances et des pratiques actuelles liées au FLSco : lien entre, d'une part, cognition et langage et, d'autres parts, unités lexicales et grammaticales spécifiques aux contenus disciplinaires, diagnostics linguistiques et choix pédagogiques. 4. Didactique disciplinaire ou didactique spéciale : analyse didactique d'un concept ou domaine disciplinaire (par exemple : point matière problématique ou noeuds conceptuels). Ces formations seraient en lien avec les nouveaux référentiels. Quand c'est possible, les choix seraient faits sur la base des résultats aux évaluations externes. Dans ce cadre, la référence aux TICE sera travaillée. | van de schooltaal inzonderheid voor de kringen voortkomend uit de migratie en/of die armer zijn en optimalisering van de taalcompetenties van nieuwkomers en allofonen in het kader van het Frans als vreemde taal en als leertaal; 3. In het bijzondere kader van het aanleren van de schooltaal, verstevigen van de hedendaagse kennis en praktijken gebonden aan het Frans als leertaal: band, enerzijds, tussen cognitie en taal, en, anderzijds, tussen lexicale eenheden en grammaticale eenheden die specifiek zijn voor vakinhoud, taaldiagnose en pedagogische keuze. 4. Vakdidactiek of bijzondere didactiek: didactische analyse van een vakbegrip of -gebied (punt problematische leerstof of knelpunten begrippen). Deze opleidingen zullen in verband staan met de nieuwe referentiesystemen. Indien mogelijk zouden de keuzes gemaakt worden op basis van de resultaten van de externe evaluaties. In dit kader zal aan de verwijzing naar de ICT(Onderwijs) gewerkt worden. |
| 5. Formation à l'observation et l'évaluation : docimologie, statut de | 5. Opleiding tot de waarneming en de evaluatie: docimologie, statuut |
| l'erreur dans les apprentissages (prise en compte et exploitation), | van de fout in leerprocessen (in aanmerking nemen en exploitatie |
| différents types d'évaluations, construction d'outils d'évaluation et | ervan), verscheidene types van evaluatie, opbouwen van |
| de grilles à critères y associées, conception de consignes pour entrer | evaluatie-instrumenten en criteriaroosters ermee verbonden, opvatten |
| dans une tâche, outils d'observation du langage. | van richtlijnen om zich een opdracht eigen te maken, tools voor het |
| waarnemingsvermogen inzake taal. | |
| 6. Compréhension des phénomènes de relations interpersonnelles, de | 6. Verstand van de verschijnselen van de intermenselijke relaties, |
| groupes restreints et développement de comportements propres à gérer | beperkte groepen en ontwikkeling van de gedragingen die eigen zijn aan |
| les relations humaines et démocratiques (notamment le harcèlement en | het beheer van menselijke en democratische relaties (inzonderheid |
| milieu scolaire). | pesterijen onder leerlingen op school); |
| 7. Relations et communication entre adultes et développement personnel | 7. Relaties en communicatie tussen volwassenen en persoonlijke |
| de l'adulte notamment : travail collaboratif incluant les agents des | ontwikkeling van de volwassene, inzonderheid: collegiaal werk met |
| centres PMS, partenariats (ex. en lien avec le décrochage scolaire) | inbegrip van de ambtenaren van de PMS-centra, partnerschappen (bvb. in |
| ainsi que le travail collaboratif interdisciplinaire et plurilingue | verband met het afhaken van school) alsook het vakoverschrijdend en |
| des enseignants concernés par les élèves en immersion, relation | meertalig collegiaal werk van leerkrachten betrokken bij het |
| école-familles. | taalbadonderwijs, relaties school-gezinnen; |
| 8. Etude des facteurs sociaux, économiques et culturels, en regard de | 8. Studie van de sociale, economische en culturele factoren, tegenover |
| l'évolution de la société, des nouvelles technologies et de l'ère | de evolutie van de maatschappij, nieuwe technologieën en het digitale |
| numérique, qui influencent le comportement des jeunes et leurs | tijdperk, die het gedrag van jongeren en hun leeromstandigheden |
| conditions d'apprentissage (notamment en lien avec le décrochage | beïnvloeden (inzonderheid in verband met het afhaken van school); |
| scolaire). 9. Favoriser le développement des compétences numériques des | 9. Bevordering van de ontwikkeling van de digitale competenties van |
| enseignants et l'utilisation des outils numériques par les enseignants | leerkrachten en het gebruik van digitale tools door leerkrachten |
| selon les différents axes suivants : l'exploitation et la création de | volgens verschillende benaderingen: de exploitatie en creatie van |
| ressources numériques, les usages numériques dans les pratiques | digitale hulpbronnen, de digitale techniek in onderwijspraktijken om |
| d'enseignement pour innover (dont la scénarisation de dispositifs | nieuwe paden te betreden (waaronder het scenariseren van |
| d'enseignement intégrant le numérique), la création de stratégie de | onderwijsstelsels die de numerieke techniek integreren), de creatie |
| différenciation à l'aide d'outils numériques, l'accompagnement et le | van differentiatiestrategieën met behulp van digitale tools, de |
| soutien à l'engagement motivationnel de l'élève dans sa mise en | ondersteuning en begeleiding van de motivatie van de student om |
| zelfstandig te worden door het gebruik van digitale technologie, de | |
| autonomie via l'utilisation du numérique, le développement | beroepsontwikkeling via het zich eigen maken of de versteviging van |
| professionnel via l'acquisition ou le renforcement de compétences | digitale competenties, het faciliteren van de verwerving van digitale |
| numériques, la formation aux applications métiers. | competenties door de lerende, de opleidingen tot beroepstoepassingen. |
| 10. Education culturelle et artistique (sonore et musical - visuel et | 10. Culturele en artistieke opvoeding (klank en muziek - visueel en |
| plastique - verbal et corporel - pédagogie culturelle). | beeld - taal en lichamelijk - culturele pedagogie). |
| 11. Education aux médias (notamment la déconstruction des stéréotypes, | 11. Opvoeding tot de media (inzonderheid de bestrijding en het |
| la lutte contre les contenus dégradants, à caractère sexuel ou violent | identificeren van stereotypes, de strijd tegen vernederende, seksuele |
| et la dimension critique de l'utilisation du numérique en ce compris | of gewelddadige inhoud en de kritische dimensie van digitaal gebruik, |
| la lutte contre la désinformation). | met inbegrip van de strijd tegen verkeerde informatie). |
| 12. Education à la vie relationnelle, affective et sexuelle (EVRAS). | 12. Sensibiliseren voor het relatiegebonden, affectieve en seksuele |
Art. 2.Les thèmes et orientations prioritaires pour la formation en |
leven (EVRAS). Art. 2.De prioritaire thema's en studierichtingen betreffende de |
| netoverschrijdende opleiding tijdens de loopbaan van de leden van het | |
| cours de carrière en interréseaux des membres du personnel technique | technisch personeel van de psycho-medisch-sociale centra gedurende het |
| des centres psycho-médico-sociaux, durant l'année scolaire 2021-2022, | schooljaar 2021-2022, hebben tot prioritair doel het voortgezette |
| visent en priorité à soutenir la poursuite de la mise en oeuvre du | implementeren van het Pact voor excellentieonderwijs voor het |
| Pacte pour un Enseignement d'excellence et comprennent en toute | onderwijs en bevatten, in elk geval, de volgende elementen: |
| hypothèse les éléments suivants : | |
| 1. mise à jour des connaissances (exemples : niveau scientifique, | 1. Bijwerking van de kennis (bij voorbeeld het wetenschappelijk |
| théories et concepts en sciences humaines, évolutions | niveau, theorieën en begrippen in menswetenschappen, institutionele |
| institutionnelles) ; | evolutie); |
| 2. aspects législatifs, éthiques, déontologiques ; | 2. Wetgevingsaspecten, ethiek, deontologie; |
| 3. étude des facteurs sociaux, économiques et culturels qui | 3. Studie van de sociale, economische en culturele factoren die |
| influencent le comportement des jeunes pouvant donner lieu à | invloed hebben op het gedrag van jongeren, inzonderheid het afwezig |
| l'absentéisme et/ou du décrochage scolaire (y compris du décrochage | zijn en/of het afhaken van school (met inbegrip van het passief |
| passif) et leurs conditions d'apprentissage en regard de l'évolution | afhaken), en hun leeromstandigheden, met inaanmerkingneming van de |
| de la société, des nouvelles technologies et de l'ère numérique ; | evolutie van de maatschappij, nieuwe technologieën en het digitale |
| 4. techniques et outils en lien avec le métier (analyse de la demande, | tijdperk; 4. Technieken en tools in verband met het beroep (analyse van de |
| entretien, approche collective, testing, observation, conception et | aanvraag, onderhoud, collectieve benadering, testing, waarneming, |
| rédaction de documents) ; | opvatten en opstellen van documenten); |
| 5. repérage des difficultés. Diagnostic. Guidance. Intervision et | 5. Moeilijkheden opsporen. Diagnose. Begeleiding, Intervisie en |
| Supervision ; | Supervisie; |
| 6. orientation ; | 6. Studiekeuze; |
| 7. besoins spécifiques (école inclusive, approche évolutive du pacte, | 7. Specifieke behoeften (inclusief onderwijs, evolutieve benadering |
| aménagements raisonnables, intégration, etc.) ; | van het pact, redelijke aanpassingen, integratie, enz.); |
| 8. soutien à la parentalité ; | 8. Steun voor ouderschap; |
| 9. prévention - éducation à la santé ; | 9. Preventie. Gezondheidsopvoeding; |
| 10. place des CPMS et de l'école dans les enjeux | 10.Plaats van PMS-centra en de school in milieu-/klimatologische |
| environnementaux/climatiques ; | kwesties ; |
| 11. utilisation des outils numériques ; | 11. Gebruik van digitale hulpmiddelen |
| 12. partenariats - travail en réseau - analyse institutionnelle | 12. Partnerschappen - netwerk- institutionele analyse (inzonderheid in |
| (notamment dans le cadre d'un évènement particulier rencontré en école | het kader van een bijzondere gebeurtenis in de school of in het kader |
| ou dans le cadre de l'intégration) ; | van de integratie); |
| 13. relations et communication entre adultes et développement | 13. Relatie en communicatie tussen volwassenen en persoonlijke |
| personnel de l'adulte (notamment travail collaboratif incluant les | ontwikkeling van de volwassene (inzonderheid collegiaal werk met |
| agents des centres PMS, partenariats (ex. en lien avec le décrochage | inbegrip van de ambtenaren van PMS-centra, partnerschappen (bvb. in |
| scolaire) ; | verband met het afhaken van school)); |
| 14. développement de la culture de l'autoévaluation au sein des centres. | 14. Ontwikkeling van de cultuur van de zelfevaluatie binnen de centra. |
Art. 3.Le Ministre qui a l'enseignement obligatoire dans ses |
Art. 3.De Minister van Leerplichtonderwijs is belast met de |
| attributions est chargé de l'exécution du présent arrêté. | uitvoering van dit besluit. |
| Bruxelles, le 29 octobre 2020. | Brussel, 29 oktober 2020. |
| Le Ministre-Président, | De Minister-President, |
| P.-Y. JEHOLET | P.-Y. JEHOLET |
| La Ministre de l'Education, | De Minister van Onderwijs, |
| C. DESIR | C. DESIR |